创新点亮教育

刘志伟

教育是影响学生生命发展的事业，是对人生命的点亮，是助长生命发展的过程。布鲁姆说：“教育是一种改变学习者的过程。”叶澜教授说，教育“是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 我认为，教育是点亮生命的事业。

创新是生命发展的需要，也是教育发展的需要。创新教育是指通过对学生施以教育和影响，使他们能够认识和发现新知识、新思想、新事物和新方法，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。培养创新精神是教育的本质体现，而压抑创新精神是最大的偏差。追寻本质，纠正偏差，这是教育研究的永恒主题。建设创新型国家对中小学生的创新能力提出了越来越高的要求，而我国教育目前在很大程度上压抑了学生的创新，尤其是毕业班的学生几乎是天天在针对中考和高考的题海中“练”过日子。因此，创新教育是新时期教育改革的重要内容。

根据以上对教育和创新的思考，我在教育实践中开展了如下一系列的创新实践。

转变观念，认识新型的师生关系

培养怎样的学生和怎样培养学生，这是每个教育工作者都要思考和实践的课题。我的教育理想是：培养和发展学生的科学素养和人文素养，使学生将来活得更好，活得更有价值。我的教育追求是培养学生创新发展。我的自勉及对学生的要求是：在平凡中求不平凡，追求有为；在常规中求不守舊，追求创新；在前进中找新思路，追求发展。我培养学生注重创新，并不是要让学生有了不起的成果，而是点燃他们对创新的热情，对科学有梦想和追求。这样，日后学生无论从事什么职业，都会用创新的方法去寻找创新点和生长点，创新精神和创新意识能够让学生走得更好。

教师在教育中应发挥怎样的作用和建立怎样的师生关系，这是每位教育工作者必须认真思考的。我认为，教师要激发学生潜能、开发学生创造力。陶行知说过 ：“教育不能创造什么， 但它能启发、解放儿童的创造力， 以从事创造之工作 。”教师应该更多地以欣赏的眼光看待和评价学生，使每位学生的潜能得到最大限度的发挥，最大限度地实现人生的精彩。教师要挖掘学生潜能，成为学生生命创新发展的助长者。教师要具备创新思想与追求，具备以创新精神为价值取向引领学生创新，让学习成为促进儿童创新发展过程的一部分，使学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到张扬，创新能力得到提高，以实现教师与学生的共同发展。

大胆探索，实施创新的教育策略

1.树立“为了发展”的教育宗旨

教育的宗旨是为了学生的科学发展，教育目的是使人活得更好。学生的能力和层次是不同的，好的教育不是要求所有的学生都在考试或比赛中取得好成绩，而是要让学生在自己现有的基础上得到新发展。因此，我不要求每一位学生都在学习方面分数高、成绩好，而是要求学生不断超越自己，有新梦想、新追求和新发展。学生无论是获得“卫生标兵”还是“创新标兵”，都意义非凡。只有适合学生发展需要的教育才是好教育，好比价格高低不是评判鞋子好坏的标准，合脚的鞋子才是好鞋子。我在生物教学和科技活动中鼓励学生大胆尝试标新立异，强调追求新观点、新思路、新看法和新尝试。如对于在课堂中敢于发言的同学，特别是有不同意见和想法的，都给予肯定和鼓励，甚至给予“勇敢同学”“创新同学”的表扬，至于对错另当评论。

2.奉行创新的教育准则

创新是教育的有效方法和载体，能培养学生在共性基础上的个性发展，培育“真人”。例如，我在指导学生开展生物科技活动时，认为每位学生都能进行创新发明，都能求真，虽然大的创新突破有一定难度，但教师可以给予学生鼓励和引导。比如，有学生曾提出把鲜花的花期从5天延长至50天的想法，虽然我知道这样的想法很难实现，但不应轻易否定，而是鼓励学生通过实验等手段把想法付诸实践。而当学生真正动手做实验时，我则在设计实验方案、选取试验样本、控制实验流程等环节给予学生合理建议，让学生学会用科学实验的手段验证设想，形成科学实验的理念。前者是使学生在未来的科学研究中受用的研究方法，而后者则是使学生在科研和生活中获益的真知。

3.实行创新的实践运用

创造性地运用知识能有效地检验和评价学生的学习和发展。我强调知识学习要创新运用，提倡学习的情境和体验。主张创造性地运用知识的实践，把知识学习与社会实践和科技创新结合起来。只有灵活地、创造性地运用知识，才能克服“死读书、读死书、读书死”的应试教育弊端。不会创新运用知识的教育是死教育，不会创新运用知识的学生是死学生。我把能否创新运用知识看作衡量和评价教育效果的重要标准。科技创新活动是创新运用知识的重要载体。我在生物教学中积极创造条件开展科技创新实践活动，如指导学生进行调查、参观、实验、专题研究等活动，积极创造条件，多角度、多层次、立体式为学生搭建创造性地运用知识的平台，提升学生科学发现问题和解决问题的能力，促进学生的科学发展。正如陶行知所说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，只有实践才能出真知，只有运用知识才能检验知识，只有创新发展才能赢得未来。

4.探索创新的教学模式

按照创新人才成长规律和模式进行教育，能促进学生的有效发展和创新发展。我反对生搬硬套教育模式，提倡灵活运用教学模式，创设生态的育人环境。在生物课堂教学中，我倡导创新的课堂教学模式：情境引入→学习探究→总结交流→创新发展，能关注学生全面发展和创新发展，提高课堂教学的有效性、高效性和创新性。此教学模式发表在《生物学教学》，《中国教育报》也引用和转载了主要观点。我的创新课堂教学模式与传统的教学模式有本质的不同。过去的课堂注重的是理论知识的传授，以实验课这样侧重动手能力的课堂为例，过去都是教师在台上进行实验演示，同学们依葫芦画瓢地进行操作，这样的“动手实验”只是模仿和复制。我的创新教学模式，强调教师只负责给学生设定实验目标以及准备好实验材料，学生自己设计实验方案，互相讨论并且评出最佳方案后，通过小组合作的形式共同完成实验，并最终得出实验结论。两种教学模式最大的差别就在于，后者为学生提供了探究学习的平台，改变了过去把知识塞给学生的做法，让学生能够自己去发现问题、思考问题和解决问题。在这个过程中，学生的探究精神得到了锻炼和培养，这种精神在自然科学研究中是非常重要的，也是我们学生目前最欠缺的。我的创新课堂教学模式有利于学生的创新发展。它扬弃了传统教学模式用旧课引入新课的导入法，利用简单的情境引入，从学生的生活实际出发，在课堂教学中侧重培养学生的探究学习能力，课后不是限于书面练习，而是通过科学实验等手段运用知识和拓展知识，最终达到创新发展的教学目的。在这一教学模式中，学生学习主动性和创新性得到提高，教师角色也出现了重大转变：从原来又说又写的教学主导者变成以引导为主的教学辅导者。

5.开发创新的校本课程

课程是培养人才的载体。校本课程是基础教育课程改革体系的重要组成部分，是学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，依据课程改革的目标，根据本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。课程要关注生命，关注生活，要国家课程校本化，创造性地使用课程和创新课程，使今天的教育课程内容能适应于明天孩子发展的需要。教材内容可采用“选用、改编、新编”的方式。选用是指教师从课程资源中选择比较适合的课程教材；改编是教师根据学生的实际情况和学校或当地的现实条件，对已有的教材进行局部的内容修改或结构调整；新编是指教师根据需要而开发的全新的教材。在课程资源开发中，不断修改、完善已定的校本课程，又要與时俱进，不断探索、研讨、创新、增加新的内容。

6.建立创新的评价体系

评价要为了学生的有利发展，促进学生的有利成长。对学生的评价，从功能上看，要由控制（保护生命）变为激扬（创造生命），从保护成长到适应成长；从内容上看，要强调在共性发展基础上的个性发展和创新发展，这样充分发展人的个性特长和创新才能，适应生命个性发展的需要；从评价方式上看，要多元评价学生，不能用“一把尺子”去衡量每一位学生，而应有“多把尺子”，用不同的尺子评价不同学生，以利于不同学生的个性发展和创新成长。传统的培养目标、课程内容和评价标准是全国统一的、千校一样的，缺乏具体学校的个性化办学理念、校本课程和教育评价，很难办出学校个性和特色，只能培养统一的缺少个性和特长的“标准”人才，不利于培养创新型人才，特别是不利于培养大师级的拔尖创新人才。当然，我们对于学生的评价，不能只顾发展和评价个性和特长，淡化或代替德性教育，而是要两者兼顾，实现立德树人、德才兼备的育人目标。

点燃创新“三把火”

1.燃点之火：点燃创新之火，撩起创新激情

学习需要激情，创新更需要激情。没有感情的投入，学习任何东西都会感到困难。在教学中如何才能激发学生的创新热情呢？首先，教师要使学生明确创新的重要性，从创新对国家、社会和个人发展等角度认识创新的重大意义，知道创新的价值，学生创新才有动力。其次，要使学生打破创新的神秘感，因为学生在小时候很多都想成为科学家，但随着年龄增长，特别是自己的创新一次又一次经受打击或扼杀后，普遍认为自己创新不行，自己离科学家太遥远了。因此，教师有必要使学生重塑对自己的正确认识，点燃自己的创新火种，培养创新的意识，使学生认识到自己能创新，有可能成为一个科学家，甚至是杰出的科学家。

2.助燃之火：给创新加油，助燃创新之火

如何使学生敢于创新，不断创新，这需要教师做好如下几方面：第一，褒扬激情，培养创新的沃土。创新需要激情，如何使激情持续、长久，需要教师的褒扬和激励。心理学研究表明，积极的心理时常会使智力并不出众的人做出超常的行动。要使学生保持创新的激情，就少不了教师的褒扬和激励，特别是遇到困难时，更需要老师的扶持。在科学的道路上没有平坦的道路，只有不断地克服困难，勇于攀登，才能到达科学的顶峰。因此，创新需要教师的不断指导和适时鼓励，使学生不忘初衷，一路前行。第二，方法示范，添设创新的“扶手”。创新，往往要经过一个由模仿到改良，再至创新的过程。因此，方法示范对于学生来说具有重要意义。第三，适时点拔，铺就创新的通道。学生要有所创新，离不开教师适时的点拔和启发。当学生的思路受阻时，教师要适时予以点拔；当学生的方案难以实施时，教师要适时予以指导；当学生的结论不能确定或有问题时，教师要恰当予以启发和帮助。

3.发光之火：表彰先进，为创新者点赞

教师除了在平时要及时发现学生创新的亮点、优点，加以表扬和肯定以外，还要进行阶段总结或项目总结，对学生的创新成果进行表扬、宣传和奖励。可以在校报、宣传栏、校园电视、校园微信、校园网站等多种媒体，宣传身边学生的创新事迹、成果，让创新成为校园一道美丽的风景线，让校园吹起创新之风。

作者单位：广东佛山市南海区九江镇初级中学