课程育人模式的转型升级

卢秋红

随着教育深综改的深入推进，课程建设正在成为学校变革的主旋律。学校如何进行课程顶层设计？本期，我们关注学校如何通过课程建设实现育人总目标。

我们邀请了北京、深圳、武汉三地的学校分享其关于课程建设的思考和实践。北京市史家教育集团的无边界课程、深圳市香山里小学的创新者课程体系、武汉市神龙教育集团的车育课程，这些都是学校层面对课程体系设计和实践的探索。

基于對时代、国家、教育的全面审视，史家教育集团从逻辑起点、课程构建、课堂变革和教师转型等方面进行育人模式的重构；围绕“充满童趣的协作探究型校园”这一理念，香山里小学以国家课程为主干，拓展课程和艺体强化课程为两翼，培养“具有中国文化基因，有领袖和非凡创造力的未来世界公民”。神龙小学80%的学生和教师都来自于“中国车都”造车人的家庭，于是学校找到了“车育文化”的定位，挖掘“汽车文化”的教育寓意及其与教育的相关性。

北京教科院基础教育研究所张熙所长认为，当前学校课程建设的探索呈现出“跨越边界、整体育人”“丰富生态、多样育人”“个性学习、特色育人”“系统规划、科学育人”等特征。课程建设需要学校明确愿景，坚持学生站在中央，整体构建，合作创生，动态协商。随着学校课程结构、育人模式的重塑和改进，学校组织内部的组织结构、文化价值观念、知识生产机制等系列要素也会得到不断重组和优化。

课程建设既要向学校的历史和传统探寻独特的基因，又要不断面向未来、放眼世界，寻找创新发展的新起点。课程与时代紧密联系，才能拥有鲜活的生命力，才能培育面向未来的社会公民。

人工智能时代的到来，教育综合改革不断深入，引发学校育人模式的转型升级。我们必须读懂未来、读懂中国、读懂教育，才能不断提升教育质量，办好人民满意的教育。