幼儿园环境创设现存问题及对策研究

摘要：幼儿园环境创设不仅是教育资源，也是重要的教育教学手段。它作为幼儿园物质环境不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样具有关键的核心的作用。基于此，我们需要加强对幼儿园环境创设的高度重视，并及时地提出相对应的解决策略。本文从分析环境创设的意义入手，找出幼儿园环境创设环节中存在的问题，并努力找出解决相关问题的有效方法。

关键词：幼儿园；环境创设；问题；研究

一、 对幼儿园环境创设重要性的分析

《幼儿园教育指导纲要》提道：幼儿园需要为广大幼儿提供健康、多样、优质的学习和生活环境，以最大限度地满足其身心健康发展的需要，进而使他们感受到童年的快乐，最终能够获得支撑以后发展道路的有效经验。基于《纲要》，我们可以看到，幼儿教育领域已经将环境创设和日常教学两者放在均衡的地位，这也成为影响幼儿教学效果的重要方面。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“创设丰富的教育环境。”环境创设成为一种新兴的教学模式，拥有它独特的知识体系，在上述前提下，开展幼儿环境创设要秉承“一切从幼儿的角度出发”的基本理念，幼儿的社会化发展，同时使幼儿在与环境的互动中发展起来。

二、 幼儿园环境创设现状

随着教学体制的改革，幼儿教育领域也发生了前所未有的变化。教师群体的年轻化，从根本上改变了幼儿教学观念，幼儿群体自主意识越来越强，知识广度越来越宽，也影响着教学方式的更新换代。师生关系更加平等，幼儿接受信息的途径更是由单一的课堂转变为MP3、MP4、手机、电脑等电子产品。幼儿园应该通过多种途径，加强幼儿对外界的感知，并把这些感知转化为思维的动力，引导幼儿思考与发挥想象力。在这种教学环境中，教学是不需要过多的阐述，幼儿会以自己的固有经验为基础，对“春天”的具体含义有初步的了解。

三、 幼儿园环境创设存在的主要问题

在幼儿园将环境创设融入活动的过程中，仍然出现很多问题。例如活动室空间太小，缺乏环境创设场地；对空间的利用不够充分，不能很好利用三维空间；教师包办代替过多，忽略幼儿在环境创设中的主体地位，以至于所创设的情景无法吸引幼儿兴趣；重视环境的美观作用，而忽视了环境的实用性；不注重环境与教育、教学活动的融合，教学内容缺乏创新，始终处于不变的状态；加上环境创设过程普遍缺少道具，能提供给幼儿动手操作的材料很少，这些都是制约我们开展教学的障碍。基于环境创设在幼儿园教学过程中不容忽视的作用，解决这些问题，扫除这些障碍，需要进一步探讨分析。

四、 解决幼儿园环境创设过程中问题的对策

（一） 更新教育观念，改变教育行为

幼儿园环境创设除了由物质因素决定，还有非常关键的人为因素，教育者的观念应具有前瞻性与包容性。首先我们要对幼儿园的实际环境和环境创设的设计要点有一个全面把握，进而充分兼顾幼儿园园内的具体环境和外部环境，力求两者实现有机的结合。园外环境主要是相对于园内而言的，比如家庭、社会和自然等，这两部分是根据地点设置情况而言的。其次必须具有更清晰的平等观念与博爱观念以及与幼儿相处的爱心与耐心，要用发展、欣赏的眼光看待每一个孩子。如果老师仍舊保持狭隘的眼光，认为只有成人才知道怎么布置才漂亮？色彩要怎么搭配才合理？一个平等和谐的环境创设就无从谈起。

（二） 开设室外场地，拓展活动空间

现在还有很多幼儿园老师过度注重室内环境的创设，从而忽略了对其他空间的环境影响作用，环境对幼儿的影响都是潜移默化的，这些不均衡的环境方面对幼儿园环境的教育功能产生了负面影响。基于此，我们必须要加强对空间状态的利用，在条件允许的情况下，可以将情景创设课程搬到小区公园、学校操场等场地空阔的地域进行。如为围栏涂色，装饰小动物的家，还有对园内的绿化。有效地开拓幼儿的学习环境，有利于幼儿想象力和开拓思维的培养，同时让幼儿拥有了更多亲近自然的机会，在视野范围内处处有环境，在环境中处处有教育，充分发挥了环境教育的功能。

（三） 以幼儿为主体，增强主观意识

环境创设是幼儿学习和生活活动的基础，良好的环境氛围是推进幼儿主观意识发挥的重要方面。首先，我们必须要转变教师的职能，真正让幼儿成为环境创设的主体，注重幼儿主观能动性的发挥。其次环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程，我们要为幼儿提供参与环境创设的机会，比如降低墙面高度，在幼儿能够开展活动的区域进行布置。幼儿在与教师一起创设环境的过程中，不仅获取了新知识经验，锻炼了双手技能，而且对自己亲手动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。如在大班开展“我的祖国”专题教育活动时，在主墙上张贴了大幅的中国地图背景，综合幼儿、家长、教师三方面的作用，加大素材地搜集范围和力度。将各地的特产粘贴到地图的相应位置，可以让幼儿对地区有一个更深入的了解。

（四） 以教育目标为本，开展环境创设

在环境创设中，设计的目标应与幼儿园教育目标相一致，即环境的创设要体现教育性，并符合幼儿全面发展的需要。固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。从班级主墙饰到区域的设置、材料的投放都应充分考虑到教育目标。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，我们要注重两方面的开发，一是幼儿的学习兴趣和当前的幼教环境，这可以说是最基本的前提，二是教师根据幼儿实际所进行合理的引导。首先，投放的材料尽可能是取自身边的废旧材料，并将收集材料过程作为幼儿的学习过程；其次，要有一定的层次性，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高呈现渐进状态所展开的；第三，我们要积极引导幼儿与环境之间的相互作用力，不管是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师自己单方面提供的环境材料，我们都需要树立积极的教学理念，为支持和鼓励幼儿的实践活动提供最科学的支撑。

五、 结语

创立环境教学，是幼儿园教师为幼儿成长和发展铺下的第一块垫脚石，活动中进行环境创设，相当于给幼儿打开了一扇情感世界的大门，尤其是未谙世事的幼儿，能够引导幼儿语言学习的兴趣，进而促进幼儿感性思维及动手能力发展的效果。让幼儿自主参与环境的创设，更能提高幼儿的理解力、创造力、想象力，使幼儿在轻松愉悦的环境中开发思维，创造无限可能。

参考文献：

[1]万翠华.幼儿园环境创设中幼儿的发展——班级主题环境创设体会[J].读写算（教育教学研究），2014，（16）：77.

作者简介：

梁向红，福建省泉州市，福建省泉州市实验幼儿园。