快乐教学在幼儿美术教学中的应用

摘要：美术活动是对幼儿进行审美教育的主要内容与手段，让幼儿在教学活动中感受到愉悦是美术教育的精神，只有当幼儿情绪处于积极愉快状态时，才能取得更加理想的学习效果，所以我们应将快乐教学应用于幼儿美术教学中，为幼儿创建愉悦宽松的学习环境。

关键词：快乐教学；幼儿美术教学；应用

一、 引言

美术是培养幼儿创造力的重要学科，幼儿美术活动是将自由创造视作本性的个性能动发挥，幼儿在其中的创造是一种充溢着乐趣的活动，在心理愉悦的状态下幼儿便能促进个性化美术创造的实现。快乐教学既符合新教学理念，又顺应时代发展，使幼儿敢于创造、乐于创造。本文主要探讨了快乐教学在幼儿美术教学中的应用。

二、 快乐教学的概述

教师利用剪接、浓缩等方式将书本内容生活化，并通过游戏、娱乐、模拟表演、灵活动作与趣味语言等形式营造宽松的氛围、愉悦的意境，让幼儿在此氛围意境中学习玩耍，在此基础上再增添多媒体手段，进一步丰富幼儿的感情体验，使他们乐于学习、乐于训练、乐于记忆。这样的教学不仅可以培养幼儿自主学习意识，提升幼儿学习兴趣，而且可以培养幼儿学习能力，提升美术教学质量。快乐教学并非是教学观念，也并非是教学方法，而是将合理教学思想视作基础而产生的教学方法体系。从本质上来说，其理应是启发式教学方法的合理运用，但又进一步突出了启发式教学方法的“情知交融”理念。

三、 快乐教学在幼儿美术教学中的具体应用

（一） 创建轻松愉悦的环境

要想幼儿在教学活动中感受愉悦，体验快乐，首先要创建良好的环境，这是实施幼儿美术教学的基本。尤其是愉悦心理环境与富有情感审美环境的创建更为重要，可以较好地激发幼儿参与美术活动的积极性。

1. 营造良好的氛围，发展幼儿创造潜能

阿瑞是一位著名心理学家，他曾提出：人处于宽松愉悦状态下发挥的创造力是最强的。注重氛围渲染，愉悦的气氛有利于开发幼儿思维，吸引幼儿注意力，提升幼儿创造欲望，同时需要鼓励幼儿大胆创造，对幼儿创新行为给予表扬与肯定。

2. 应用皮格马利翁效应，提升幼儿学习自信心

所谓皮格马利翁效应，指的是他评及示意某人追寻他人发展方向。幼儿具有较强的可塑性，在具体教学过程中，美术教师应用合理的心理暗示，引导幼儿朝着正确方向学习与发展，从而在美术活动中取得成功，使幼儿享受到成功的喜悦，提升学习自信心。

3. 实施开放式美术教学，增强幼儿自由度

陈鹤琴是我国著名儿童教育家，他曾提出：儿童自己可以做的事情，应放手让他们自行完成，开放式的美术活动教学在一定程度上打破了固有模式，幼儿可以放开手脚，自主完成自己想做到的美术活动。在美术教学中为幼儿提供充分的自由及自主动手创作的机会，既可以丰富幼儿的美术学习体验，又可以锻炼幼儿的动手能力，使幼儿真正体会到快乐。

（二） 以“游戏性”方式实施美术活动

弗洛伊德是一位著名的心理学家，他曾表示：遵循愉悦原则的游戏可以满足人的需求。幼儿年龄较小，通常对教学手段与过程较感兴趣，易忽视教学内容与结果，所以我们应抓住幼儿这一特点，合理采用一些具备游戏因素的美术活动，满足他们的心理需求，集中他们的注意力。在美术教学中，教师可以使用以下三种游戏活动法，从而激发幼儿的参与积极性，提升幼儿的创造意识。

1. 体态表现法

所谓体态表现法，指的是依据教学内容及教师指导，以幼儿自己或其他伙伴的身体动作演出，让幼儿能够更加直观形象地理解学习内容，这样的方法不仅满足了幼儿活泼好动的特征，而且开阔了幼儿视野。

2. 游戏训练法

所谓游戏训练法，指的是利用游戏化环节，使幼儿在积极轻松的状态下掌握美术技能，提升动手能力。比如，在学习涂色时，教师可以引导幼儿做一些涂色游戏，如给房屋刷油漆等等，在涂色的过程中还可以带领幼儿一起念儿歌，活跃课堂氛围，且当作品被涂色之后变得更加美丽，这也使得幼儿的参与积极性高涨。

3. 用画说话法

所谓用画说话法，指的是在黑板上或投影仪上通过画简笔画方式回答问题，比如，在学习画水果时，教师可以邀请几位幼儿在黑板上画出自己喜爱吃的水果，不一会用点、圆等表现的多种水果出来了，这时教师可以继续说道：“在日常生活中看到它们时是什么颜色呢？”幼儿纷纷想尝试，可以说，这时他们的表现欲望较强，所以这样的方法可以使幼儿体会到学习的快乐。

（三） 在“玩”中丰富美术教学模式

在“玩”中丰富美术教学模式是实施美术活动的重点，具体来说：

1. 在玩中学

教师要依据幼儿兴趣爱好选择内容，将日常生活中的事物融入美术活动之中；要提供多种多样的操作材料，让幼儿进行自主选择，这样才能更好地激发幼儿美术学习兴趣。

2. 制定灵活多样的教学手段

首先有效结合美术活动与语言，幼儿喜爱唱儿歌、听典故等，将语言融入美术活动之中，可以加深幼儿对绘画形象的理解与记忆，一边唱一边画，不仅想象力有所提高，而且教学效果也有所提高；其次有效融合美术活动与体育活动或音乐活动，事实证明，这样的尝试是有效的，既可以吸引幼儿注意力，又可以实现锻炼幼儿的目的。

3. 使用多元评价

在具体教学过程中，教师首先应构建评价主体多元化，提升幼儿参与美术活动的主动性；其次应丰富评价方式，增强幼儿自信心；最后应拓展评价内容，培养幼儿创作自主意識，从而延续幼儿参与美术活动的兴趣。

四、 结论

总而言之，快乐教学在幼儿美术教学中的应用具有极其重要的现实意义，不仅可以激发幼儿学习兴趣，提升幼儿创造意识，而且可以开发幼儿创造性思维，发展幼儿创造潜能。所以，我们的幼儿美术教师应转变自身观念，打破传统教学，积极实施快乐教学，让幼儿在教学活动中体验到快乐，从而更加热爱美术。

参考文献：

[1]卢丽.浅谈幼儿美术兴趣的培养[J].中国校外教育，2015（04）.

[2]曹静.谈幼儿园美术教学的方法[J].科技信息，2010（10）.

作者简介：

徐楠，讲师，陕西省西安市，陕西学前师范学院。