刍议问题讨论教学法在高中历史课堂中的有效运用

摘要：随着我国教育理念的进步，国家对历史教学课堂也逐渐重视起来。问题讨论教学法是当代授课中的新教学手段，教师可以利用学生的积极性，来组织学生在课堂中进行讨论环节。问题讨论大多数是以小组的形式进行。通过问题讨论教学法开展历史课程的讲解。有利于学生提高对历史学科的兴趣、给予学生足够自由开放的空间来进行历史问题的讨论。本文对问题讨论法教学法在高中历史课堂中的运用进行深入地探究，并对其授课中出现的问题写出了相应的解决策略。

关键词：问题讨论教学法；高中历史；有效运用

一、 前言

随着新课改的成长，高中历史授课也不断地追求新方式。通过高效的讲习模式带动学生的学习动力，提升学生整体素质发展的进程。在传统的历史讲习课堂中，教师会对学生提出问题然后让学生开展讨论，但是教师没有对讨论环节做出详细的计划，提出的问题也没有目的性，导致学生在讨论的过程中没有任何效率，教师更加注重的是问题的创设方式和内容，不能给学生充足的时间开展小组思考和讨论。这样的方式不能提高学生的讨论动力，以及学生对于历史学科学习的兴趣。教师应该更加注重讨论形式的设计，给学生更加自由充裕的空间，让学生进行问题讨论。通过这样的课堂教育可以激发学生对于历史问题研究的好奇心，从而也达到教师制定的教学目标。

二、 问答式讨论环节的设定

在任何学科的教学中，问答式教学都会被教师广泛地运用到授课中，这种也是授课中最常见的方法。在传统的教学模式下，教师对于问答式教学运用得极为简单，对于教学问题设计的偏离平均水平，教学中与学生的互动关系也没有合理把握。这样的课堂气氛不能有效地提高学生的学习动力、不能激发学生的思考能力。教师应该提前做好充分的教前准备，理清教学知识的思路，清楚自己提问的问题意义和目的所在，通过问答式讨论环节的设定进行授课。例如，在进行《抗日战争的爆发》一课的讲解时，教师首先要确立自己的讲习目的，让学生通过本课的讲解学习到抗日战争统一战线是怎样正规建成的、《论持久战》发展的含义。首先教师先给学生布置一个简单的问题让学生进入小组讨论环节，教师要先进行课堂指导，然后让学生在小组中进行分析抗日民族统一战线的创立、1931年“九·一八事变”之后，日本进行大规模的侵华战争，什么标志着抗日战争的全面爆发？通过这两个任务的布置，让学生进行问题讨论环节的开展。教师在学生回答的环节中进行鼓励和表扬。通过这样的环节可以提高学生的讨论动力、提升学生对问题的思考能力，同时在小组讨论的过程中还能够互相取长补短、互相学习，从而教师也提高而自己的教学质量。

三、 角色饰演讨论式讲习环节的设定

高中历史的授课方法是非常多的，教师要根据自己的讲习内容进行课堂模式的设计。在传统的教学讲习中，教师的讲习模式单一，课堂中的环节设立的没有趣味性，不能抓住学生的注意力，导致学生在学习过程中容易走神，接受不到教师所要讲的重点知识。所以教师要把自己要讲的指点知识进行设计，把角色扮演讨论式教学环节带入到教学课堂中。例如，在进行《文艺复兴》这一课的讲解时，教师首先要明确自己的教学计划，通过本课的学习让学生牢记薄伽丘等名人及主要作品，了解文艺复兴时期人文主义的意义。然后教师进入课堂导入环节，给学生介绍文艺复兴是什么意思，14世紀前后意大利人对古希腊罗马文化非常热爱，然后教师运用幻灯片放映工匠在修复挖掘出的古代雕塑，进行讲解。这样的课程导入之后进行角色饰演讨论环节，教师可以从历史布景出发，让学生亲自体会不同文化制度下的任务，并针对教师布置的问题进行讨论。这样的方式可以增强学生对相关内容的理解和记忆，同时也提高学生知识的掌握。

四、 情景讨论式教学环节的设定

在新课改的大背景下，情景模式教学法是一种特别高效的讲习方法。在传统的历史讲习模式下教师只看重学生历史知识的应考能力，而轻视了学生是否真正地理解讲习内容，导致很多学生不能理清教学思路，形成了死记硬背的学习方式。在考前给学生机械性地做卷子习题、机械性地默写历史内容，这种方式长久地用于高中阶段的授课中，会造成学生讨厌历史这门科目，久而久之会造成学生的历史成绩下降，也失去了学习历史科目的热情。教师可以通过情景讨论式教学进行课堂环节设定，例如，在进行《新航路的开辟和早期殖民活动》讲解时，教师首先明确自己的讲习目的，在这堂课的讲解时，要让学生了解新航路开辟的原因及客观条件；新航路开辟的经过及主要航线的开辟；新航路开辟的影响；葡萄牙和西班牙殖民扩张的区域和主要特征；殖民统治的结果；扩张时期的开始对世界形势和历史发展的进程影响。教师进行课堂导入，运用播放纪录片的方式给学生这一个情景的创设，然后观看完纪录片之后，教师进行问题布置，让学生思索新航线开发的路线，评价哥伦布连同航行美洲的行为，让学生进行小组讨论。通过这样的方式提高学生对于历史学习的兴趣、提高学生的参与度、激发学生对于历史学科的求知欲，同时也加深了学生对于知识的掌握程度。

五、 结语

在我国新课改的大背景下，教师对自己的讲习经验的展开不断总结与反思，设立出各式各样的授课方法。问题讨论教学方法是其中的一种，这种授课方法可以提高学生的学习兴趣、烘托课堂气氛、对学生接受的新知识进行巩固同时也激发学生的思考能力。教师根据讲习内容和学生的实际情况进行结合，提高自己的讲习质量，促进高中历史课堂讲习的有效性，选择正确的授课形式，完成自己的教学计划，从而提升自己的教学水平。

参考文献：

[1]王镠镠.刍议讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2016（16）：62.

[2]李彩青.融合生活，启发思维——刍议高中历史课堂教学中生活教学法的有效应用[J].教育界：综合教育研究，2017（4）：45.

作者简介：

文江萍，江西省萍乡市，江西省萍乡市麻山中学。