小学数学课堂互动教学的有效性策略探析

摘要：学生的自主学习意识对他们的学习效果有着重要的促进作用，学生的自主学习意识强，他们才能够更加积极主动地投入到学习活动中。在传统教学中，学生处于非常被动的地位，他们的学习活动是提前安排好的，并且是在教师的看管和督促下进行的，他们十分缺乏主动学习的意识，一旦脱离了教师的严格管教，他们对于学习就不再重视，在课堂中，教师绝对化的灌输教学严重弱化了学生们的自主探究意识，并且学生与教师之间缺乏有效的互动沟通，使得教学课堂沉闷，学生缺乏学习热情，因而在教育改革的推动下，教师们应当积极的转变教学策略，丰富在课堂上的互动模式，加强与学生们的交流，构建一个多彩的互动课堂，本文围绕“小学数学课堂互动教学的有效性策略探析”这一主题展开探讨。

关键词：小学数学；课堂互动；策略探讨

课堂互动是一堂课的必要因素，没有互动就不能够称为“课堂”，然而并不是所有的课堂互动都能够对学生思维的发展起到促进作用，在新阶段的教学中，课堂互动有效性的提升在一定程度上能够决定一堂课的教学质量，学生们在有效的互动中能够获得更好地提升。在小学数学教学中，教师要针对小学生的学习特征，设计互动教学课堂，激发学生的学习热情，让学生们能够在气氛热烈的互动课堂中不断地发展自己的思维，提升学生的数学水平。

一、 丰富互动模式，创新教学课堂

互动一直是教学课堂中的重要组成部分，在小学数学教学中，通过良好的互动能够启发学生进行更有效的思考，活跃课堂气氛，因而在教学中，教师要注重综合运用多种互动，丰富互动模式。集体互动是教师与班级学生集体进行互动，多人参与，能够有效激发学生的学习热情，但是如果教师不能够很好地安排集体互动，那么就会让班级中的部分学生在集体互动中浑水摸鱼，不能够有效推动班级整体数学水平的提升。在集体互动中，教师可以运用一些特别的方式去激发学生的参与热情，比如在进行乘法口诀表的背诵时，教师引导全班同学共同回答教师提出的问题，如教师问“三九得？”学生们就要集体回答“二十七”，教师问“五七得？”学生们集体回答“三十五”，教师可以先从比较简单的开始询问，节奏放慢，然后逐渐地增加难度，加快节奏，随着节奏的加快，学生们回答的热情也更加高涨，教师也可以用自己的热情去带动学生的积极性，在询问的时候用比较激昂的语调，刺激学生们调动自己的记忆库，回答出教师的问题，当学生们的注意力都在教师的问题上后，集体互动就能够取得更好的成效。个体互动也是比较常见的互动模式，个体互动能够针对性的检测学生个体的学习情况，帮助教师更详细地了解班级学生的数学水平，小学生个性活泼，在课堂中缺乏嚴谨的纪律性，在进行个体互动时，很多学生都急于表现自己，不管自己能不能回答教师的问题都积极地举手，这就在一定程度上降低了课堂教学效率，但是如果对学生们过于严苛，又会让学生们对于个体互动产生一定的畏惧心理，所以教师可以制定一些小规则，比如学生如果能够积极地回答教师的问题，并且回答正确的话，就可以在班级互动榜上增加一枚小星星，十颗小星星可以换一枚小月亮，到学习结束之后统计班级互动榜，前三名的学生可以获得教师准备的小礼品，这样学生们就会更加积极地思考问题，争取能够正确回答出教师的问题。教师还可以采取小组互动的方式，将集体互动与个体互动进行综合，学生们在集体讨论之后，派代表与教师进行互动，这样的方式既能够让学生们在集体交流之后对问题有更加全面的认识，又能够促进班级学生们共同参与互动。

二、 拓宽学生空间，促进自主交流

素质教育强调学生才是学习的主体，在课堂中，没有学生的积极参与就无法提高课堂的教学质量，因而在互动中，教师也要转变自身的教育观念，拓宽学生的参与空间，让学生在课堂中能够获得广泛的思考空间。首先，教师要转变教育观念，在与学生进行互动时，采用启发式的教学手段，引导学生进行深入的思考，不要用自己的想法替代学生的想法，比如在学习十以内的加减法时，教师可以询问学生们，如果你有五支铅笔，借给别人两只，还剩多少支铅笔，学生们从自己的铅笔盒中拿出五只铅笔，拿出了两只，发现还剩下三支，当学生们得出答案之后，教师再用数字在黑板上进行过程的展示，让学生理解5减2的含义。其次，教师要鼓励学生积极地表达自己的见解，比如在进行数学问题的解答时，有的学生想到了与教师不同的解题方式，但是很多时候在课堂中都没有机会进行表达，也就失去了和教师互动交流的好机会，在教学的过程中，教师要时常询问学生们有没有不同的方法和见解，当有学生鼓起勇气说出了自己的想法时，教师要给予高度的表扬，强化学生的创新思维，在这样的过程中，学生们能够积极的将自己的想法拿出来与教师共同交流，也就在教师与学生们之间建起了一座沟通的桥梁，在互动中，学生们也有自主与教师交流的动力，加强师生互动的有效性。

三、 反思教学过程，总结教学经验

学生们都是独立的个体，有自己独立的思考和想法，不同的学生也构成了不同的学生群体，在教学的过程中，教师不能够用一套教学模式去对待所有的学生，因此教师要在教学中不断的反思，了解学生们在互动中有哪些能力的增强，还需要提高哪些方面的能力，在教学的哪些方面还存在一些问题，及时地总结教学经验，运用更加适用于不同学生的互动模式，在促进交流互动的同时也有效地提高学生们的数学学习水平，让互动成为学生们发展的有效途径。

四、 小结

总而言之，在小学数学教学中，教师要积极地转变教学策略，丰富课堂互动模式，精化互动内容，让学生在高质量的互动之中获得数学水平的有效提升，在互动的过程中，教师也要拓宽学生们的思考空间，给学生们更多发展的可能性，让学生能够自主的与教师进行交流互动，教师也要不断地总结教学经验，构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]韩涛.强化生本资源合作，提升课堂教学有效性——浅谈生生互动在小学数学课堂教学中的运用策略[J].数学教学通讯，2015（31）：55-56.

[2]陆维.让小学数学课堂焕发出生命的活力——谈谈如何提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].数学学习与研究，2012（20）：131.

作者简介：

朱媛媛，江苏省宿迁市，泗洪县明德学校。