教育信息化背景下的高等数学微课教学探讨

熊淑艳　李逢高

摘要：随着人工智能时代的到来，高校教育信息化迅猛发展，微课教学作为一种新型教学模式受到越来越多的高校教师关注并在自己的教学实践中不断探索和创新。本文探讨了高等数学微课教学内容和特点。

关键词：高等数学；微课教学；实践研究

一、 引言

信息化时代随着人工智能和移动互联网络服务界面的不断创新，人类的交流联系方式已经从纸质的传统邮政书信发展到电子邮件、QQ、微博并快速发展到微信。人们在享受微时代的生活便利时同时也在创新着知识获取的方式，高等数学课堂教学方式也从传统的教师口头讲解，粉笔黑板板书演变到加入多媒体PPT，在线网络课程为学生的学习带来变革，提高了学生的学习质量并收到了比较好的效果。“微课”概念最先由美国学者于2008年提出，在国内于2011年开始的推广传播，得益于广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，“微课”一般是以5到8分钟或8到10分钟等微型教育教学视频为载体，基于学生学习的一门课程的一个知识点或教学环节而开发设计。近年来，已经有高等数学一线教师尝试自己设计制作微课教学视频并公布于校园网络的在线网络课程，收到了来自学生方面的良好反映。

二、 高等数学教学与微课教学现状分析

目前高等数学是工科高校非数学专业学生通识教育课，相比英语、思想品德、专业课程及体育等其他课程，学生往往认为高等数学的内容最难以学习，基础不好的学生容易挂科。教师要讲完一定的教学内容，完成一学期的教学任务，授课进度不能太慢，主要是对于重要和难于理解的知识点不能重复讲解，而学生课前往往并不预习，基础较差的学生课堂上听的似懂非懂，即便成绩较好的学生也感到意犹未尽，有些学生利用上课前主动向老师问问题，另有一些学生问问题的意识较差，学习的知识不能及时得到消化，特别是有些学习困难的学生遇到问题也不主动得到老师的帮助和解决，不懂的问题也越积累越多，时间一长，个别学习较差的学生对高等数学课程内容厌烦的情绪会转移到老师头上，老师往往用“不管学生对我如何，我用良心教学，我对学生认真负责就行”来开解自己。高等数学基本上是大班教学，一个老师往往面对着一百多个学生，而高校教师承担着教学科研社会服务和专业发展的重大任务，教师个人想满足每个学生个性化的学习要求的确有些力不从心。高等数学网络在线课程作为学生学习方式的一种补充发挥了很大作用，近年来高等数学微课教学渐渐兴起，微课内容短小精悍，可以重复学习满足了学生个性化的学习诉求。微课制作对一个教师提出了多方面的要求，其中除了数学专业知识精湛还要熟练操作计算机软件并掌握微课制作技术，目前这对高校教师来说是一个正在研究的课题。自2013年全国高校教师微课教学大赛开展以来，涌现了许多新颖生动的优秀教学视频。参赛者在一定程度上领会和掌握了电脑操作技术和微课制作技术，通过有形文字、有声图像和灵活的动画将难懂的高等数学内容直观生动地传递给了学生。在大赛中取得成绩的优秀教师，通过学校教师发展中心或学院教学研究活动将自己的研究和发现传授给同学科教师，对于微课教学起到了引领和示范作用。一个10分钟左右的微课视频，充分利用了学习者的心理活动，可以满足学生对疑难知识进行重复学习的需要，对于高校网络在线精品课程的建设起到了促进的作用。微课教学竞赛开展了若干年了，但如何将微课教学融入传统高等数学教学过程之中还有待于一线教师共同努力。

三、 在高等数学教学过程中融入微课教学

微课教学视频短小精悍，以网络支持为主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有几十兆，便于学生通过手机下载，自主利用碎片化时间来学习，所花时间不多且能自由选择时间和地点学习，如果我们能够将微课教学融入高等数学课堂教学，尽可能地调动学生学习的主动性和探索精神，则有利于提高学生学习高等数学课程的效果。制作微课引导学生在线预习，授课教师应当充分了解掌握学生的学习基础，从学生的认知特点和学习规律出发，设计的作为预习的微课内容在微课视频中不仅仅是文字方面的还应该包含图片以及声音等内容，还要充分体现通俗易懂，将其与新的知识内容之间进行有机结合。可以根据实际问题，来设计一个课程导入的微视频，在比较短的时间内将所要讲述的问题进行完整的呈现。可以在每次课后发给学生下一次预习性质的微课视频内容，教师可以与学生建立高等数学学习的QQ或微信群方便与学生沟通交流，学生可以在上课之前教室之外的其他地方自己决定什么时间预习，这会激發学生自主学习的兴趣，提升学生课堂学习的动力。利用微课解决学生疑难，帮助学生深入理解课程内容，高等数学教师可以在长期的教学实践中收集和积累学生普遍存在的疑难问题，制作专门帮助学生分析问题、解答疑难的微课，学生通过反复学习这种类型的微课对课堂重难点知识教学进行补充消化吸收，达到深化学习课程内容的目的。

四、 高等数学微课教学与教师专业水平的提升发展

微课作为一种新的教学模式方兴未艾，对高等数学课堂教学起到了良好的补充作用，但由于时间短小，加之青年教师在高等数学教学知识内容的深度和广度上有一个不断积累的过程，所以微课并不能完全代替现行课堂教学，微课教学应当形成一个教学科研团队，可以跨校联盟，资源互补，群策群力，集思广益，广大教师在研究制作高等数学微课教学的过程中使自己的教学水平不断得到提升和发展，也将会使高等数学的教学质量大大提高。

参考文献：

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[3]杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[N].开封教育学院学报，2015.10第10期：118-119.

[4]周莉，蔺宏，张敬.关于高等数学微课教学的研究[N].理论观察，2016年第12期：194-195.

作者简介：

熊淑艳，李逢高，湖北省武汉市，湖北工业大学理学院。