探究过程写作法在高中语文写作教学中的应用

邓瑕

摘 要：在新课改背景下，传统的语文写作教学方法已经无法满足时代发展的要求，而过程写作法以其独特的优势被广泛应用在高中语文写作教学当中。基于这种情况，本文首先介绍了过程写作法的几种基本原则，并在此基础上详细分析了其在高中语文写作教学中的应用。

关键词：过程写作法 高中语文 写作教学

引言

写作是高中语文教学必不可少的环节，可以有效反映学生对语文知识的掌握情况。但是从现阶段的高中语文作文教学情况来看，多数学生的写作能力都较低，教师也缺少对写作教学的重视，在教学过程中仍然运用以往的教学方法，进而降低了教学效率。而过程写作法比较注重写作过程、沟通交流、修改以及反馈，因此有利于提升学生的认知、思维、表达以及寫作等一些综合能力。

一、过程写作法应该遵循的基本原则

1.写作来源原则

写作源于生活，脱离了生活，学生的写作就好比“缘木求鱼”。而过程写作法比较注重学生的生活经验，比如学生对生活的感悟和体验等，认为写作和人生经验具有紧密联系。因此，它强调学生可以根据教师提供的写作方向，选择和自己亲身经历相关的或者是感兴趣的主题进行写作。另外，过程写作法也可以让学生间接积累经验，在写作过程中根据题目搜索素材以及发表见解等。由此可见，在写作来源方面，过程写作法遵循直接经验和间接经验相结合的原则。

2.写作目标原则

写作教学的目标不仅仅是培养学生的写作技巧以及文字应用能力，更重要的是对学生综合能力的培养，其中包括思维能力、概括能力、观察能力以及想象能力等。而对于过程写作法而言，它不仅将写作过程视为学生的心理过程，还将其视为解决问题的过程，强调的是写作训练和思维训练进行有效结合，通过审题、立意、选材以及谋篇布局等，训练学生的思维，所以，过程写作法在写作目标方面所遵循的是写作训练和思维训练相统一的原则。

3.写作方式原则

对于过程写作法而言，在写作准备阶段，一方面，学生需要根据话题进行独立思考。另一方面，教师和学生之间、学生和学生之间可以通过合作交流对写作内容进行挖掘，分享彼此的思考结果以及素材资料，进而为写作奠定良好的基础。另外，在修改阶段，也需要教师和学生以及学生和学生之间进行互动合作，共同享受写作的乐趣。所以，在写作方式方面，过程写作法所遵循的是合作交流和独立思考相结合的原则。

（1）写作过程原则

过程写作法比较注重过程，该过程包括构思、写作、修改以及再次构思、再次写作、再次修改等。由此可见，写作过程离不开修改，只有反复地修改，才可以加深学生的认知、完善学生的表达。所以，在写作过程方面，过程写作法遵循的是修改和创作相结合的原则。

（2）写作评价原则

与传统写作教学方法不同，过程写作法比较注重写作评价，它的评价方式也是多种多样的，比如自我评价、学生互评以及师生共评等。这些评价方式的出现，增强了学生的主体地位，而教师往往扮演的是协调者以及引导者的角色。所以，在写作评价方面，过程写作法遵循的是自评和互评相结合的原则[1]。

二、过程写作法在高中语文写作教学中的相关应用

过程写作法在高中语文写作教学中的应用包括写作准备阶段、写作起草阶段、修改阶段以及定稿阶段等，具体体现在以下几个方面：

1.写作准备阶段

写作准备阶段包括以下几个方面：第一，确定写作主题。教师可以结合教材或者结合学生的实际情况为学生提供一些写作话题，比如：“触动心灵的人和事”、“我眼中的大自然”以及“爱的奉献”等，让学生根据自己的兴趣爱好选择话题进行写作；第二根据主题进行构思。首先，教师可以通过头脑风暴法让学生在短时间内对与话题有关的论点或者是论据进行思考。其次，教师也可以通过思维导图法让学生在纸上将所想到的论点及论据列出来。最后，教师可以结合学生所选的话题，将他们分为若干小组，并为每组选择一名组长，让他们以小组为单位，对写作话题、目的、想法以及素材等进行讨论。第三，在学生讨论结束之后，教师就可以引导学生列出作文提纲，为写作起草阶段做好准备。

2.写作起草阶段

学生在列好提纲之后，教师就可以引导学生进行初稿写作。在这个过程中，教师要给学生留出足够多的时间，让学生理清思路，结合相关素材，按照提纲进行初稿创作。另外教师也要引导学生注重文章内容，不能出现跑题、偏题的现象，尽可能一气呵成。

3.修改阶段

在修改阶段，教师可以采用以下方式进行修改：首先，学生自我修改。学生在完成初稿之后，教师可以让他们对自己的作文进行重新审视，并对其中的问题进行初步修改；其次，同桌互评。学生在自己修改结束之后，可以让同桌进行修改，找出作文中的错别字以及病句；再次，小组互评。在同桌修改结束之后，教师可以让学生以小组为单位对组内成员的作文进行讨论，征求组员们的建议和意见，重新对作文进行修改；最后，教师点评。在小组互评结束之后，教师可以对学生的作文进行合理点评，其中包括思维严密程度、论证说服力、写作思路以及写作技巧等，并指出存在的优势和不足。另外教师也可以从中选出几篇优秀作文带到课堂上与学生共享。由此可见，通过这种层层递进的修改形式，不仅可以让学生的作文得到合理点评，还可以让学生在点评过程中学到一些知识，同学之间也可以互相借鉴、优势互补。

4.定稿阶段

学生在教师点评之后，可以重新审视自己的作文，并对其进行完善，完善之后可以再次进行小组互评，倾听组员的意见，通过反复修改，最终形成定稿。在形成定稿之后，学生要对作文进行反思，并写下评语。另外，教师也可以鼓励学生将自己的作文在班级内进行展示，如此一来，不仅可以将学生的作文作为写作活动的资源及记录，还可以让学生拥有自己的读者，进而让他们体会到写作的快乐[2]。

结语

总而言之，过程写作法在高中语文作文教学中的应用，不仅可以拓宽学生的写作视野、培养学生的写作兴趣，还有利于增强他们的主体地位、提升他们的综合能力。因此，对于高中语文教师而言，应该增强对过程写作法的重视，并将其合理应用在语文作文教学当中，加强对学生在写作准备阶段、写作起草阶段、修改阶段以及定稿阶段的指导，提高写作教学效率，进而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王燕.浅析过程写作法在高中语文写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，（01）：52.

[2]张敬.过程写作法在高中语文写作教学中的探索与实践[D].天津师范大学，2014.