不抛弃，不放弃

蔡爽

摘 要：学困生转化工作一直是初中阶段数学教师重点关注的问题，在教学活动中，教师秉承“不抛弃，不放弃”的教育理念，关心和爱护每一个学生，希望学生能够实现共同进步。本文将初中数学教学中学困生转化作为研究对象，对学困生的形成原因和转化策略进行了分析，力求能为初中数学教学改革提供借鉴。

关键词：初中教育 数学教学 学困生 转化策略

初中阶段的数学知识较之于小学阶段的数学知识存在明显的差异，不仅知识难度有所增加，并且初中阶段的数学知识更为复杂，知识点之间的逻辑关联也相对较强，对学生学习数学知识提出了全新的要求。这就导致学生在进入到初中学校学习数学知识的过程中，往往会遇到一定的学习困惑，整体学习效果不理想，甚至成为初中数学学困生，影响学生对数学知识的深入学习和数学学习能力培养效果。因此要探索学困生转化策略，争取能够借助科学的教学指导，促进班级学生的共同进步。

一、在初中数学教学中形成学困生的原因

初中阶段的数学知识已经具有一定的难度，并且数学教学对学生空间思维能力和逻辑思维能力的要求也相对较高，部分学生数学思维能力不足，在学习过程中不可避免的会遇到学习困惑，影响学生的整体学习效果[1]。换言之，初中数学教学中出现学困生问题是不可避免的，教师要想对学生实施有效的数学指导，促进学生整体学习能力的增强，就要对形成学困生的原因进行分析，进而针对原因制定有效的学困生转化策略，突出数学教学实效。对当前初中阶段学生学习数学知识的实际情况进行研究和分析，能够看出部分学生自主学习能力差，在自学过程中无法对数学重难点知识做出准确的判断；学生数学学习兴趣不足，在课后阶段自主训练相对较少；学生发散思维能力不足，无法结合教学内容进行合理的联想，也不能举一反三解决相关数学问题，都会对学生的数学学习产生限制性影响，导致初中数学课堂教学中出现学困生问题，影响教学成效。基于此，初中数学教师在教学改革活动中要制定科学合理的教学策略，对学困生实施有针对性的指导，增强学生的学习兴趣和学习信心，让学生能够在良好的学习氛围中完成学习任务，保证初中数学教学实效。

二、在初中数学教学中学困生转化策略

在对初中数学教学中学困生形成的原因形成初步认识的基础上，为了可以循序渐进的改善教学现状，实现对学困生的转化，教师可以制定有针对性的措施，保证数学教学方法的贯彻落实，为学生提供科学的教学指导。

1.情感教学，与学困生构建和谐师生关系

对初中阶段的数学学困生进行分析，发现学生的学习信心不足，学习兴趣偏低，甚至部分学生对教师的教学活动产生抵触心理，影响学生的学习效果。所以在探索学困生转化的过程中，教师要注意融入情感教育，给予学困生一定的关怀，注意与学困生进行沟通和交流，增强学困生对教师的信任感和认同感，进而在沟通和交流中了解学困生的学习困境，对学生实施有效的教学指导，帮助学困生摆脱当前学习困境，实现有效学习。

如部分学生对应用题知识的学习存在一定的困惑，往往无法把握应用题各部分已知条件逐渐的关系寻求正确的解决策略。针对这一情况，教师在教学活动中可以融入情感教育，与学困生进行沟通和交流，增强学困生对教师的信任感，进而引导学生敞开心扉，将学习过程中遇到的困惑向教师说明[2]。在此基础上，教师设置专题讲解活动，专门针对应用题部分的知识进行有效的讲解，并且指导学困生从不同的角度对应用题进行解析，让学生能够养成良好的解题习惯，促进学困生解题能力的提升，保证初中数学教学效果，为学困生的转化提供相应的支持。

2.增强学生的信心，激发学生的学习动机

在初中阶段的数学教学实践活动中，教师要想保证学困生转化效果，最重要的一点就是要指导学生进行积极主动的学习，即在增强学生数学学习信心的基础上，要对学生的学习动机进行有效的激发，进而使学生在数学学习和探索过程中感受到学习的乐趣，促进学生学习积极性的调动，为学困生的顺利转化提供相应的支持和保障。

例如在组织学生学习“反比例函数”方面知识的过程中，为了能增强学生的学习信心，实现对学生学习动机的激发，教师在教学活动中设置层次性教学引导任务，并且将教学内容与学生的生活实际有机结合在一起，为高质量完成数学教学活动创造了有利条件。如教师设置三个层次的教学问题：你知道生活中的哪些现象应用反比例函数吗？你能结合生活中的现象使用反比例函数知识进行解析吗？你可以应用反比例知识解决生活中的实际问题吗？配合问题，教师可以为学生展示引导性生活现象，让学生明确生活内容和反比例知识的联系，并最终指导学生在循序渐进探索的基础上应用反比例知识解决生活中的实际问题[3]。如此，在将数学知识与学生生活有机结合，对学生实施有效引导的基础上，学困生就能逐步建立学习信心，学生的学习动机也会得到激发，促进学困生转化目标的实现。

3.应用激励评价，营造良好学习氛围

对学生实施有效的激励是学生积极主动参与学习活动的重要引导手段[4]。在初中阶段的数学教学活动中，教师结合学困生的表现对学生实施有效的激励，并且鼓励其他学生进行学习和探索，能够在班级中营造良好的学习氛围，学生都在教师激励的作用下积极主动的参与到数学学习活动中，在不断的学习锻炼中学生的数学学习能力会得到相应的培养，对学困生的转化和学生数学学习效果的进一步提升产生着相应的积极影响。

结语

简言之，在初中阶段的数学教学活动中，为了能够凸显教学优势，完成学困生的转化，真正实现学生的共同进步，就要在教学活动中关心和爱护学生，结合学困生形成的原因对学生实施有针对性的指导，切实突出教学效果，为教学目标的实现奠定坚实的基础。

參考文献

[1]戴彦雪.不抛弃，不放弃——浅谈初中数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2016（99）：69-69.

[2]马爱红.不放弃，不抛弃——数学课堂教学要重视“学困生”的转化[J].新课程学习：下，2011（10）：118-119.

[3]钱方荣.不抛弃后进者，不放弃学困生——基于班主任视角下初中学困生的有效转化路径[J].考试周刊，2016（87）：186-186.

[4]杨兴忠.初中数学教学中“学困生”转化策略简探[J].读与写：教育教学刊，2014，11（11）：115-115.