试析小学数学教学中多媒体技术的渗透途径

吴东云

摘 要：随着计算机技术的不断发展，多媒体技术已经进入小学课堂。在小学数学教学中，如何利用多媒体技术，达到支持教学进度的顺利开展的作用，是本文的主要探讨方向。通过分析小学数学课程中应用多媒体技术的优势，以及教学重点与难点，提出了小学数学教学中多媒体技术的渗透策略。

关键词：小学教学 数学课程 多媒体

一、小学数学课程中应用多媒体技术的优势

多媒体技术是通过应用多种媒体形式输出多维形象立體的技术模式。在综合了文本、声音、图像等多种媒体形式之后，其教学内容更为形象，故而更加适合应用在课堂教学中。小学数学教学中，学生的普遍认知能力并未形成，对于数学内容的抽象认知也并未形成较高的主观认识。因此在教学环节上遇到部分难以理解的问题。而在应用多媒体技术的基础上，教师可以通过图像信息更为清晰的表述数学思维，引导学生从中体验到数学的魅力，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且可以更加深入的讲解数学知识。因此，多媒体教学应用于小学数学课程，具备了突出教学重点，形象阐述数学思维，创设学习氛围，激发小学生学习兴趣的诸多优势。[1]

二、当前小学数学课程的教学重点与难点

随着多媒体技术在教学环节中的广泛应用，多数教师发现了多媒体技术的优势。而在应用多媒体技术的过程中，也并不代表能够完全摒弃传统教学，而是在传统教学的基础上融入并渗透多媒体技术。那么在渗透的过程中，我们首先应当掌握当前小学数学课程的教学重点与难点。[2]

1.将抽象的数学问题转化为形象的数学逻辑

利用多媒体技术必须以学生视角为重点，进而设计多媒体技术在小学课堂教学中的切入点。而根据小学生的年龄跨度可以发现，学生自身的约束力与自我管理能力不足是普遍现象。多数教师反映，当数学课程过于抽象的展现在学生面前时，学生并未产生积极的反馈。主观惰性成为制约数学课程教学成效的阻碍。那么如何突破这种传统教学的阻碍，为学生创设更加具备吸引力的教学环境与氛围，激发学生的主观能动性，也是多数研究的主攻方向。而多媒体教学的引入，也是基于打破传统教学固化思维的方式。在利用多媒体教学的过程中，我们需要将抽象的数学问题转化为形象的数学逻辑，进而引导学生的想象力。[3]

2.将有限的教学时间转化为无限的学习空间

教学时限长期以来困扰着小学数学课程的推进，其中的教学难点在于学生并不具备较高的自我控制能力。在常规教学的45min课时之内，普遍研究证实小学生的注意力仅能维持在30min左右。那么如何利用这效率最高的30min，是小学数学课程的教学难点。如果数学教师以板书描述数学问题，通常会占用大量的课堂教学时间。而采用多媒体教学方式，相关教学内容与信息则是在之前的备课阶段完成，因此规避了课堂教学的时间占有率。除此之外，学生对于形象的教学内容更加容易集中注意力，反而将课堂教学时间集中化，因此对于教学时间的利用率必然有所增强。同理，利用这样的教学时间，也可以将数学练习题作为教学信息的表达方式，那么也相当于拓展了课本教材内容。

三、小学数学教学中多媒体技术的渗透策略

基于以上针对当前小学数学课程的教学重点与难点分析，能够明确渗透多媒体教学的方向。一方面，以学生的主观能动性为倾向，吸引学生的注意力，将抽象的数学问题转化为形象的数学逻辑思维，引导学生的主观认知。另一方面，利用好有限的课堂教学时间，拓展更多的教学内容，以多媒体技术为核心，丰富教学时限内的数学教学内容，从而补充学习重点与数学思维的构建方式。其具体的渗透策略主要为以下两个步骤。

1.在课堂教学之前，编辑多媒体教学内容

多媒体教学是否能够发挥出预期的教学效果，需要以学生的反馈信息为评价指标。而在小学课堂教学中，是否能够完全发挥出多媒体教学的优势，也在于教师课前编辑多媒体教学内容的方式与方法存在较大的关联性。假设，教师编辑的多媒体教学内容具备了较高的实用性与针对性，那么学生的反馈信息也会相对较好。反之，学生也容易对多媒体教学内容失去学习兴趣。那么依据小学生的特点，在多媒体教学内容的编辑上需要注意内容编辑环节的形象化阐释。针对数学知识的理解概念不能过于模糊，而应当以便于学生理解的形象刻画为重点。例如，在讲解大于号“>”和小于号“<”的过程中，需要教师以形象的表达方式，如学生可以理解的生活环境中经常出现的事物，则更加容易引起学生共鸣。如三个苹果大于二个苹果的表达方式，便可以直接将大于号“>”的数学概念直接传达于学生。反之，如果教师利用了诸如汽车运行速度或者液体浓度等生活中并不常见的案例时，学生反而不会产生较高的形象理解，那么这样的多媒体教学内容编辑也失去了教学功能，并不利于小学数学课程的应用。

2.在课堂教学之中，激发学生的学习兴趣

多数数学教师对于多媒体教学的认知存在一定的偏差，误以为学生在多媒体教学环境中必然能够得到学习能力的提升，且不知多媒体教学仅为信息传达的方式，而并非取代教师的教学职能。如果教师过度倾向多媒体教学反而容易造成教学成效下降，因此在课堂教学中不仅要以丰富的多么体信息为基础，同时也要并入声情并茂的教学讲解，才能真正激发学生的学习兴趣。其中数学教师要以学生的主体认知为重点，充分把握学生的理解程度，才能利用好多媒体教学的实质性内容。一方面，当学生表现出较高的学习热情时，教师可以适当拓展教学内容，为学生补充课外教学信息，丰富学生的知识点。另一方面，当学生的学习兴趣较低时，也要适当降低教学难度，让学生始终保持能够学会，并掌握学习重点，才能不断培养学生的学习兴趣，并发挥出多媒体教学的最大利用效果。

结语

综上所述，多媒体教学切实具备了较高的实践教学优势，但是教师也不能完全依赖这种优势，而弱化自身的教学职能。那么在小学数学教学中应当从两方面着手：其一，以课前编辑多媒体教学内容，把握教学重点与难点。其二，课中激发学生的学习兴趣，以学生的反馈信息适当调节教学内容。继而在学生动态的学习反馈信息中找到多媒体教学的切入点与融合程度，才能真正利用好多媒体教学的优势，为学生创造更为优越的学习环境。

参考文献

[1]叶星晨.谈多媒体在小学数学教学中的有效运用[J].信息记录材料，2017，18（01）：175-176.

[2]张照龙.小学数学教学中整合现代信息技术对学生以及教学质量的影响研究综述[J].科学大众（科学教育），2014，（08）：85-86.

[3]付占喜.信息技术对小学数学教学的深刻影响[J].中国现代教育装备，2010，（08）：61.