小组合作学习在高中化学课堂中的应用探究

王海冬

摘 要：小组合作学习作为一种新的教学方式，在高中化学课堂中的应用不仅能够有效提升教学效果和教学质量，也能够有效培养学生的综合素质和实践能力，对学生的全面发展起到很好的促进作用。鉴于此，本文针对高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践进行深入研究，希望能为小组合作学习在高中化学课堂中的应用策略提供有效参考。

关键词：高中化学课堂；小组合作学习；应用

传统的高中教学方式无法充分发挥学生的主体作用，导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，不利于高中化学课堂教学的顺利进行。为提升高中化学教学的整体效果，教师可采用小组学习模式，使学生的知识技能和综合素质得到有效提高。

一、小組合作学习中的小组划分

为确保小组合作学习的顺利展开，教师应尊重学生的个人意愿，让学生自行选择小组，确保各个小组能够形成良好的团队氛围，充分发挥小组合作学习的作用。同时，教师也要充分掌握学生的专业特长，确保小组划分具有合理性、科学性及协调性，并采用有效方式引导学生选举小组组长。例如，在有30名学生的班级中，可以分为6个小组，每组5人，按照逆时针方向或顺时针方向让学生自由发言，根据学生自荐和推荐选出小组组长，从而营造轻松、愉悦的氛围，使学生能够快速融入小组团体中，为高中化学课堂中小组合作学习的展开构建良好的环境。

二、小组合作学习中的课堂讨论

小组合作学习的主要作用就是使学生能够在合作学习中拥有广阔的思维空间，使学生的思维能力得到有效提升。例如，在苏教版高中化学必修2的“人类对原子结构的认识”教学过程中，由于教学内容涉及的知识结构较为复杂，部分学生可能无法准确掌握其中的知识点，为此就需要在讲解教学内容后展开小组讨论，使学生能够对其中的重点知识进行初步梳理。而教师也要安排相应的任务，使学生能够顺利进行小组讨论，理清教学内容中的知识网络和知识线索。通过各个小组成员的深入讨论，了解到原子是由原子核与核外电子组成的，并归纳出原子最外层电子与金属元素、非金属元素化合价的联系等学习难点，让学生能够对各自学习中存在的问题和想法进行深入交流和强化，从而进一步提高学生的学习效果。

三、小组合作学习中的实践活动

高中化学是一门具备较高实践性的学科，教师不仅要确保学生具备较强的理论知识，也要不断提升学生的动手能力，通过合理的引导方式使学生以小组的形式完成化学实践任务，从而有效强化学生对理论知识的认识，促进学生的全面发展。例如，在进行苏教版高中化学必修2的“化学反应速率与反应限度”教学过程中，教师可以安排学生自由选择实验对象，自由设计实验步骤，使化学实践活动更具有针对性和多样性，充分发挥学生的个人特长，并在适当的时候采取有效的引导方式，使学生能够注意到实践活动中的重点和安全问题。同时，学生在宽松的学习环境下也能够进一步拓宽化学认知，在小组合作学习中了解到化学反应速率会受到温度、压强、浓度以及催化剂等多种因素的影响，并使学生能够根据各种影响因素进行分工实验，以验证猜想，通过实践汇总使学生的学习效果得到有效提高。

四、小组合作学习中的评价与鼓励

在小组合作学习过程中，教师应及时更新教学观念，通过多元化的评价方式使小组合作学习的效率和质量得到有效提升，通过激励性的评价方式使学生在合作学习过程中形成良好的积极性和主动性，有效提升小组合作学习的整体效果。同时，教师也要充分掌握学生在小组学习过程中的不足，以便能够根据实际情况促进学生自我纠正和自我提升，为小组合作学习的持续发展提供有利基础。在进行小组合作学习的评价过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自我评价，使学生的思考能力和自评能力得到有效提升。例如，在评价“化学反应速率与反应限度”小组合作学习整体效果时，教师可以采取有效的引导方式促进各个小组进行自评，主要的评价内容包括小组合作学习中的有益经验、小组合作学习中的问题及产生原因、小组合作的发展目标和方向。而教师要对各个小组的成绩进行正面评价，通过合理的鼓励语言使学生产生良好的自信心，及时督促各个小组进行改进，有效促进学生的全面发展。

五、积极优化小组合作学习模式

为确保小组合作学习能够适用于高中化学课堂的实际需求，教师应积极优化小组合作学习模式，使小组合作学习更有针对性、有效性和多样性。如导学争辩式和自学竞争式等，每一种小组合作学习模式的应用方法和应用效果都有所区别，能够为高中化学课堂的顺利展开提供有力支撑。

1.导学争辩式

这是一种在高中化学课堂中常用的小组合作学习模式，其主要流程依次为启动引导、讲解和自学、小组讨论、交流展示、学生互评、评价总结，尤其是在交流展示阶段，各个小组可以根据交流结果筛选出最具价值的问题，并对其进行深入探究和辨析，通过相互开拓、修改和补充，使各个小组的学习见解和观点更加全面和深入，从而概括出合理、完整的结论，得到最有效的问题解决策略。

例如，在苏教版高中化学必修1教材“氯气的制备”教学过程中，教师可结合教材中的“化学史话”和氧化还原反应的相关知识给学生列出几种制备Cl2的可选方案，如MnO2与浓HCl加热反应，电解饱和NaCl溶液，KMnO4与浓HCl混合反应，KClO3与浓HCl反应等，学生分组争辩讨论，分析各种方法用于实验室制备Cl2的可行性，其存在的优点和不足，制备过程中的注意事项。最终由每个小组根据讨论结果选出最佳制备方法，并设计实验装置进行交流展示。教师在此过程中要积极参与到学生的讨论中去，引导各个小组对方案的可行性进行探讨和实践，最后对各个小组的方案进行分析与点评，鼓励学生进行合作学习。

2.自学竞争式

这种小组合作学习模式不仅能够有效调动学生的积极性和主动性，也能够有效强化学生的自主学习能力，对学生素质的发展有着很好的促进作用。其主要流程依次为课前自学、信息交流、讲解和点拨、深化巩固。在授课之前，教师需要采取有效的引导方式，让学生根据各个单元的学习要求进行自学，完成学习目标，并组织学生以小组形式分组交流，使各个小组之间能够对问题进行深入探究。

例如，在苏教版高中化学选修“影响化学反应速率的因素”一节的教学过程中，可采取自学竞争式教学策略，引导小组学生回忆必修2中学习过的相关内容后提出问题：为什么反应物的浓度、反应体系的温度、压强和催化剂等外界因素会影响化学反应速率？然后通过小组自学讨论、信息交流，使学生了解活化分子、活化能、有效碰撞等知识，并能从新知识的角度分析出外界因素对化学反应速率影响的原因。教师在此过程中主要是引导学生自主学习，帮助学生解决自学过程中的疑惑，促进学生对知识的理解。在小组自主学习后，教师再进行教材中相关的“活动与探究”讲解，进一步加深学生对该知识点的理解，达到更好的教学效果。

综上所述，为促进高中化学课堂中小组合作学习的有效进行，教师不仅要注重小组合作学习中小组划分、课堂讨论、实践活动、评价与鼓励，也要积极做好教学总结，根据高中化学课堂的实际需求对小组合作学习模式进行优化，使小组合作学习更具有针对性、有效性及多样性。通过不同的小组合作学习模式使高中化学课堂的教学效率和教学质量得到有效保障，为学生的素质发展构建有利环境，从而有效促进高中化学课堂教学的发展。

参考文献：

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