探索课堂教学转型 促进信息素养发展

邵花权

摘 要：初中信息技术课堂教学方式转型势在必行，这是信息技术教育创新与发展的内在需求，也是促进初中生信息素养有效培养与发展的现实需求。因此，教师需要在课堂教学转型中，进一步提高学生的课堂主体地位，优化课堂授课环境，激发学生的学习潜能，为学生信息素养的发展创设良好的条件。

关键词：素质教育；初中信息技术；课堂转型；信息素养

随着教育教学改革的不断深化，课堂组织形式、教学目标、教学环境、教育手段等都已经发生了很大改变，课堂教学转型已经呈现出良好的势头。初中信息技术课堂的教学转型需要多方面因素的协调配合，其中教师和学生是最关键的因素。在课堂转型过程中，我们不能对传统课堂完全否定，要保留传统教学经验中的精华部分，又要根据全体学生的学习需求和兴趣偏好，有针对性地进行课堂转型，让授课方式变得更加灵活，塑造开放性的教育环境，鼓励学生做到动手、动脑与应用有机结合，实现学生信息素养的有效培养。

一、授课方式要更加灵活

初中信息技术课程教学不能过度依赖教材，否则会让信息技术课堂失去活力，学生的学习潜能与兴趣难以得到有效激发，信息化素养也很难得到有效培养。随着信息时代的到来，信息技术课程的教学地位不断上升，信息技术课程的教学方式也有了更多的选择。现代教育技术的发展和普及为课堂转型提供了有效的辅助和支撑，可以将信息技术知识通过图像、视频、音频、动画等形式进行立体化的呈现，让初中信息技术课堂的授课方式变得更加灵活。对此，教师要加强传统授课方式与现代教育技术的融合。

例如，在“安装应用软件”教学中，为了集中学生的注意力，帮助学生掌握安装应用软件的相关步骤，信息技术教师可以在课堂的开始阶段导入一个FLASH动画，将应用软件的安装步骤进行动态化、形象化的演绎，或者将一些需要注意的问题进行集中解答，这样显然比教师单纯地进行传统式的说教更为有效，更能营造出轻松的教学氛围，有利于学生积极参与到教学活动中，提高课堂学习成效。

二、互动形式要更加丰富

在初中信息技术课堂上，课堂互动是非常重要的教学环节，但是在传统的教学环境下，课堂互动多是单向的，学生的学习注意力很难有效集中，加上有些信息技术教师的教学理念相对落后，要么不重视师生互动，要么过分强调个人的教学权威，导致师生互动环节不尽人意。初中信息技术教师作为互动教学的引领者，一定要转变过去单向互动的落后思维，创新和构建基于多元主体的互动教学环境，让课堂互动形式更加丰富多彩。

例如，在“图片的获取”教学中，教师完全可以将课堂主动权交给学生，让学生以小组为单位搜集特定主题的图片，让学生在集体互动的教学情境下学会图片的获取方法、分类方法，掌握图片格式等基础知识。如此一来，学生集体互动的过程，也是讨论学习的过程，可以将学生的学习注意力有效集中起来，师生互动、生生互动都能有效进行，避免了信息技术课堂的枯燥与乏味，实现了对学生信息技术素质的有效培养。

三、教学环境要更加开放

课堂教学环境需要向服务于学生的学习方向转变。传统的课堂教学环境具有封闭、枯燥、互动性差等特征，很难形成良好的学习氛围，很大的原因就在于教师对信息技术课堂环境建设的“视而不见”，习惯了在传统教育思维引导下的“一言堂”，使学生丧失课堂话语权，不利于学生信息技术课程综合素养的培养。对此，初中信息技术教师一定要加强对于开放、包容的教学环境的建设，满足学生的个性需求，各项教学活动做到因材施教，这样才能持续发掘学生的求知潜能，促进学生信息化素质的发展。同时，教学环境的创建要给学生的自主学习留有充足的空间，学生要加强课内学习与课外学习的有机结合，养成在现实生活中积累和应用知识的好习惯。

例如，在“表格规划与修饰”教学中，教师在传授学生基本的图表修饰技巧后，要鼓励学生在现实生活中收集数据、录入数据，如学习成绩、学生身高与体重等数据的收集与录入，让学生制作成Excel表格，然后进行个性化的修饰。教师只有营造出开放性的教学环境和氛围，学生的自主意识和学习潜能才能得到充分激发，课堂教学效率才会更有保障。

四、结语

课堂转型是当前初中信息技术教学中需要认真对待的一个问题，教学工作者需要转变传统教学思维，不要再受“应试教育导向”思维的束缚，要着眼于学生信息素养的协调培养和全面发展，教育教學方案的制订要面向全体学生，合理规划课堂授课空间，懂得“留白”与“放权”，保障学生在信息技术课堂上的主体地位，让学生拥有更多的探究空间和学习自主权，促进学生信息技术知识的获取、内化以及信息素养的综合培养。

参考文献：

[1] 王显林.初中信息技术教学中如何培养学生的信息素养[J].新课程导学，2015（5） .

[2] 陈进.探究初中信息技术课程学生信息素养的培养[J].中国信息技术教育，2014（24） .