论大学英语阅读教学中学生心理图式的构建

傅晓炜

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

长期以来，大学英语课堂教学改革一直是教学改革的重点之一。但大学生的英语水平仍有待提高，尤其是英语阅读水平更是不能令人满意。本文试图通过图式理论，以《21世纪大学英语读写教程》第一册第二单元的课文Conversational Ballgame为例，探讨在实际英语阅读教学过程中如何通过构建学生心理图式的方法，达到提高学生阅读水平的目的。

1 图式理论与阅读

图式这一概念最早由著名心理学家巴特莱特于1932年提出。鲁梅哈特等人将图式概念应用于阅读理论之中，而后在安德森、卡莱尔等学者的不懈努力下，图式理论最终得以完善。该理论认为，知识主要以图式的形式存储于人的长期记忆中；图式就像一个巨大的立体网络，是认知和理解的基础，是分析、组织和吸收外部信息的有力工具[1]。在国内，近年来图式理论被广泛应用于阅读理解（特别是外语阅读）的研究中。图式理论认为，阅读理解的过程是接受、加工和输出信息的过程；阅读理解不仅是读者对语言文字的加工过程，也是读者对头脑中原有背景知识的运用过程[2]。也就是说，人在阅读时，并不是被动地接受阅读内容。而是依靠图式的构建，把自身已有的旧图式和阅读过程中的新知识结合起来，形成新的图式，从而理解阅读内容。这就是图式阅读理论。

一般认为，图式有三种：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式是指关于语言的基本知识，也就是语音、词汇、语法以及句型等方面的知识；内容图式是指读者对文章主题的熟悉度，也就是读者头脑中已有的与文章内容相关的社会文化背景知识；形式图式也可以称为结构图式或修辞图式，是指有关文章体裁的背景知识[2]。而也有学者将人脑先前经验已经存在的，可以感知人类社会中各种文化现象的知识结构概括成另一种图式，即文化图式[3]。所以笔者认为，阅读的过程，就是读者大脑内已有的这四种图式（文化图式、语言图式、内容图式、形式图式）和阅读内容之间相互作用，最后更新原有的旧图式，形成新图式的过程。

2 英语阅读教学中的心理图式构建

阅读的过程包含了心理图式的构建。在本文中，基于前人实验和实际教学实践的基础上，对四种心理图式在英语阅读中的重要性和构建原则进行阐述。

2.1 文化图式

在阅读过程中，文化图式扮演着重要的角色。在英语阅读教学中，许多阅读材料源自或改编自英文报刊、杂志、著作等，文章中自然会包含一些学生所不知道的文化背景。所以在阅读教学前，介绍文章作者的写作背景、立场，其所处的时代背景是很有必要的。同时，对文章中出现的英美文化的内容，也应在教学开始前进行处理，避免出现学生头脑中固有的中国文化对英语阅读理解产生负迁移效应。

2.2 语言图式

语言图式的构建对阅读理解有重要意义。而加强学生语言图式、克服语言障碍的最佳方式是通过同义简单词的替换，即用学生熟悉的简单词汇来解释语言点[1]。在英语阅读教学中，传统的教学法十分重视语言图式的构建，如课前对文章的生词、搭配、语法等语言点进行讲解和扩展，课中注重对语言点在句子中作用的分析，课后对所讲授的语言点进行测验等。从语言图式的激活效果来看，这种方法仍然有其可取之处。当然即便在最新颖的教学模式中，语言图式的构建也至关重要，毕竟阅读理解重在对文章的理解，而对文章的理解必须建立在对词和句子的理解基础上。

2.3 内容图式

内容图式在英语阅读教学中要如何构建，可以从2015年商国印和张丹的实验结论中得到答案。通过实验数据分析，他们认为如今方兴未艾的多媒体教学中，简单的电影放映虽然能通过丰富的画面和新奇的展示方式吸引学生，但并不能有效构建内容图式，因为在这种教学中，学生往往忽视了内容本身而无法集中精力[1]。所以如何合理运用多媒体教学，使学生的关注点聚焦于内容本身是内容图式能否构建的关键。

2.4 形式图式

形式图式主要包括文章的文体特征、篇章结构和修辞特点等。文体特征对英语阅读的重要性可以从一个关于阅读理解兴趣的调查中得到验证。该调查显示，在阅读材料选择方面，76%的学生喜欢记叙文，而对其他文体的文章不太感兴趣，因而在阅读非记叙文时产生困难[4]。有学者提出，在英语阅读教学中，教师要为学生提供形式图式的知识，要让学生掌握常见的语篇体裁模式和逻辑关系模式；通过寻找主题句获取段落大意；运用标题、语篇标记或信号词语，掌握段落间的逻辑关系，从而概括文章的主题思想[2]。而关于修辞，笔者认为对于非英语专业的大学生英语阅读教学来说，让学生简单了解文章修辞的方法、特点、手段，就可以化解学生对陌生修辞的焦虑，从而更容易构建学生的形式图式。

3 英语阅读教学中心理图式的构建

本文选取的《21世纪大学英语读写教程》第一册第二单元的课文Conversational Ballgame是一篇说明文，主要介绍西方式谈话和日本式谈话的差异。课文通过大量的隐喻修辞手段，将日本式谈话比作打保龄球，将西方式谈话比作打网球，说明在不同文化背景下，如果应用错误的谈话方式，就如同“在保龄球馆打网球”一样，形成沟通障碍。

下面就四种图式构建在该课文中的实践进行介绍。特别需要注意的是，虽然这里对四种图式构建进行分别介绍，但在实际操作中，要将几种图式的构建有机融合，贯穿于整个阅读教学过程中。

3.1 拓展文化图式

Conversational Ballgame一文的文化色彩非常浓厚，涉及到西方文化、日本文化、交际文化等。所以教师可以在课前布置一些兴趣类的任务，如让学生课外观看电影《刮痧》，或自主搜集有关东西方文化差异的例子，然后进行课堂演示。在课堂上教师可逐渐引导学生把关注焦点聚集于东西方会话中的差异上，并在课文阅读理解前，向学生介绍作者的背景：一位从西方嫁到日本并在日本居住一段时间的女性。这一系列文化知识的导入为接下来三种图式的构建打下基础，主要存在于课文导入环节和课外知识拓展环节，不宜占用课堂教学的时间过长，以免分散学生的学习注意力。

3.2 强化语言图式

在语言图式构建中，传统的教学方法是在阅读文章前，将生词、词组等进行讲解，从而扫除学生在阅读过程中的语言障碍。虽然这样的教学方法对学习当前的文章效果很好，但这并不符合阅读规律，也不利于培养学生的语言能力。教师应该首先培养学生阅读文章时的词义、句义猜测的能力。以该课文中的句子为例。

When Ijoined in， theotherswould look startled，and the conversation would come to a halt.After this happened several times，it became clear to me that I was doing something wrong.

此处有一个生词“startled”和一个词组“come to a halt”。根据句子结构和词尾，学生可以判断出startled是一个形容词，而come to a halt是一个动词词组。而根据后一句的 “I was doing something wrong”，结合前一句的内容，学生可以得出“当我加入聊天时，（因为我做错了），所以其他人都看起来很startled，而聊天也就come to a halt了”。通过分析学生可以猜出“startled”大概是“惊讶的，奇怪的”之意，而“come to a halt”大概有“停顿，终止”之类的意思。通过上下文语义和句子成分分析，学生便能掌握词义、句义猜测的能力，提高阅读水平。

上文提到的传统教学方法中的词汇扩展、语法点讲解、句子分析等对激活语言图式有很好的效果。所以教师在这些内容的呈现方式和教学组织上，可以融入课堂小组活动、app词汇竞赛、网上自主学习、寻找词根词缀游戏等，丰富教学方法，激发学生兴趣，强化语言图式的构建。

3.3 丰富内容图式

要完全理解Conversational Ballgame这篇文章，除了对东西方文化有一定的了解之外，还需要对排球、网球、保龄球有一定的了解。如果不熟悉它们的运动规则，就会对课文中多次出现的运动术语感到困惑。对于这种生疏的内容，教师可以通过运用图片、段频等多媒体手段进行介绍，同时辅以一些背景知识的讲解，就能丰富学生的内容图式，消除阅读理解的内容障碍。

3.4 掌握形式图式

形式图式在文章中主要表现在文体特征、篇章结构和修辞特点上。Conversational Ballgame是一篇说明文，整体篇章结构上比较清晰。教师可以通过寻找段落主题句、归纳段落大意等教学活动，让学生了解每一段的主要内容，然后可以引入思维导图来帮助学生建立全文的框架结构图，让学生对文章结构有更清晰的认识，从而消除篇章结构对阅读理解带来的影响。下图就是这篇文章结构的思维导图。

Conversational Ballgame的另一个形式特点就是隐喻这种修辞手法贯穿全文，学生此前也很少接触到这种修辞。对于这种陌生又重要的修辞手法，教师应该提前进行讲解，通过简单的例子介绍隐喻的修辞方式、特点，以及在文章中的作用。然后在阅读理解中，引导学生将文章中的喻体和本体进行配对，例如课文中的“double in tennis”对应的是“more than 2 people in the conversation”， 而 “serve a ball” 对 应 的 是“introduce a topic”，以此消除隐喻对阅读理解造成的障碍。此外，教师也可以提供一些简单的课外阅读材料供学生课外自主学习，以拓展学生对隐喻的认知。

4 结语

本文通过课文Conversational Ballgame对四种心理图式的构建都进行了实践，但在实际教学过程中，教师需要根据学生脑中已有图式的差异和阅读材料的差异对几种图式进行自主选择构建，而不应盲目、机械地进行逐个构建。同时，图式理论应用于大学英语阅读教学的范围较广，许多内容还有待进一步研究，例如四种图式之间的关系如何，在英语阅读教学中的构建是否有顺序性，是否同等重要等。所以，英语教师应继续加强理论学习，结合实践教学中的问题进行反思和研究，从而不断提高大学生的英语阅读水平。

[1]商国印，张丹.大学生英语阅读困难的实证研究——基于心理语言学视角 [J].东北大学学报 （社会科学版），2015，（6）：643-649.

[2]李丽娟，孙宜，等.图式理论指导下的大学英语阅读教学[J]. 教育探索，2013，（7）：58-59.

[3]刘明东.文化图式的可译性及其实现手段[J].中国翻译，2003，（2）：28．

[4]宁建根.心理语言学视角下英语阅读理解能力调查研究——以运城学院英语教育专业为例[J].运城学院学报，2017，（5）：73.