用生活点燃高中历史教学的火花

摘 要：当代课程课程发展的一个重要理念是使课程回归学生的现实生活。也就是说，在组织教育教学活动的时候，传统的照本宣科方式已经无法适应当前教育改革的要求，教师要立足学生的生活实际，将与教学内容有关的生活内容引入到课堂教学活动之中，一方面，借助生活内容来丰富教学内容，一方面借助生活化教学手段来丰富教学活动，激发学生的学习兴趣。那么，我们要如何将生活引入到高中历史教学活动之中呢？

关键词：高中历史；生活教学；生活目标；生活内容；生活手段

“加强历史教学内容与学生生活实践以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能”，这是当前历史教育教学改革的必然选择。换句话来说，在新一轮的高中历史教学改革中，教师要转变传统的照本宣科的方式，将贴近学生生活的内容引入到历史教学活动之中，借助生活化教学手段将抽象的历史知识呈现在学生面前，在拉近学生与历史的距离的基础上，使其能意识到历史与生活的关系，能借助所学到的历史知识更好地为当下的生活服务。那么，我们要如何将生活引入到高中历史教学之中呢？在本文中，我主要从生活教学目标设计、生活教学内容选择以及生活教学手段运用这三个方面对其进行详细的说明。

一、 设计生活化教学目标

教学目标是教学理念、教学任务等的具体体现，倘若没有教学目标的指导，教师的教学活动将成为无水之源，在开展教学活动的时候会失去方向。既然我们倡导将生活引入到历史教学活动之中，那么，我们首先需要设计极具生活价值的教学目标，借此为我们生活化教学的开展指明方向。

我在设定高中历史生活化教学目标的时候，首先会根据新课标中的三维教学目标，明确在教学内容的引导下“要将学生带到哪里”这一目标。接着，我立足学生当前的生活实际和历史学习实际情况，明确“怎样将学生带到那里去”这一目标。最后，尊重学生的个体差异，明确“是否已经将学生带到了那里”这一目标。以《夏商制度与西周封建》这一教学内容为例，在组织教学活动之前，我采取调查问卷的方式调查学生的学习情况。在本次调查问卷中，我主要设计了四个基本的极具生活价值的问题：（1）你看过《封神榜》吗？该片中的纣王和周文王是什么关系呢？（2）你知道谁是周公吗？（3）你清楚你们家族的关系吗？你的家里还有家谱吗？（4）关于祭祖，你知道有哪些风俗习惯吗？学生将自己的答案借助班级QQ群进行回复，我根据学生的反馈设定了这样的三维教学目标：知识与能力：了解夏商的王位世袭制，归纳西周的分封制和宗法制内容，比较其中的不同，探究其中的联系；过程与方法：借助客观的历史史料创设历史情境，在史料中发现问题、分析问题、解决问题，诸如西周的分封制度有什么特点，其与夏商的宗法制有什么联系等；情感态度与价值观：讲授自己家族或当地的祭祀习俗，体会宗法制度对中华民族的人伦道德的影响。

二、 选择生活化教学内容

历史教材中所呈现的内容大都是过去的事件，当下生活背景下的学生是难以对其有深刻理解的。尤其在教师的照本宣科下，不少学生产生了学历史无用的错误想法，认为自己死记硬背历史内容只是为了应付考试，在现实生活中毫无用处。其实不然，过去与现在有一个切入点，教师抓出这个切入点，借助当前的生活实际，可以很好地将历史内容呈现出来。并引导学生借助当前的生活经验，来对历史事件进行分析，或对当前人们的做法利用历史的方法对其进行分析，借此提高学生的历史学习能力。

我在组织《新文化运动》这一内容教学的时候，针对新文化时期人们对传统文化的态度问题这一内容，借助多媒体向学生呈现了一段网络新闻：韩国人将从我国传入的“江陵端午祭”申遗；韩国人认为汉字是由他们发明的；韩国人声称李时珍是高丽人，其所编著的《本草纲目》是属于韩国的……在韩国赤裸裸地霸占我国的文化的一则则新闻下，学生的意识受到了冲击，我趁机向学生提出问题：对当前的“韩流”的侵蚀，你有什么想法呢？你还会盲目地“哈韩”吗？针对传统文化，我们需要持以何种态度呢？在新文化運动时期，当时的人们对待传统文化的做法是什么，这种做法科学吗？为什么这种做法在当时会得到支持呢？……如此，将当前的“韩流”侵袭与新文化时期对待传统文化的态度进行对比，学生可以自主地建立起历史与现实的联系，在理解历史基础知识的基础上，对传统文化建立新的认识。

三、 运用生活化教学手段

在历史教学中所使用的生活化教学化教学手段多种多样，我最常用到的当属生活化情境创设这一方法。创设生活情境的方式也是多样的，我一般会使用问题情境、角色扮演情境、生活实践情境等，其中最常用的是影视情境创设。影视资源种类多样，其中很多与历史内容有着密切的关系，而且生动直观的影视资源可以吸引大部分学生的注意力，在影视作品的播放下，学生对其中的内容进行自主思考。

以《孙中山的民主追求》这一内容为例，我在组织教学活动的时候，会借助《辛亥革命》结尾处孙中山对中国的革命和中国命运的思考这一影视频段来导入新课。学生在直观的画面中会不自觉地走入当时的社会背景，对中国命运自主地深思。

总之，在高中历史教学活动开展中，教师要看到现实与历史的联系，借助生活化教学方式来设定生活化教学目标、选择生活化教学内容、运用生活化教学手段来引导学生立足生活思考历史，加深其对历史的理解。

参考文献：

[1] 杨娟.高中历史教学中生活化教学理念的应用[J].考试周刊，2017（95）：135.

[2] 韩成平.探究生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2017（35）：96-97.

作者简介：

林腾希，福建省莆田市，莆田第八中学。