关于初中化学课堂教学活动设计的策略探究

摘要：在中学教学体系中，化学是一门较为重要的教学学科，这是总体而论的教学概念。但当其具体到初中、高中两个教学阶段时，化学学科的教学形态则有所不同。相较于高中化学教学的系统化、体系化，初中化学教学更像是基础性的活动课教育，这种形式上的差别带来了教学侧重的差异。对初中阶段的教师教学而言，如何有效地调动学生参与化学的学习兴趣，并将之转化为学习成果就成了其探究重点。在这一过程中多数教师都决定进行活动课教学以深化学生的概念学习，并锻炼学生动手操作的实践学习能力，但由于种种客观现实的原因，这种教学的教学效果不佳。本文正是在这一背景下，对初中化学课堂教学活动设计的策略进行系统化探究。

关键词：初中化学；课堂教学；课堂活动设计

所谓课堂教学活动设计，即是指教师在教学准备阶段，依据教学目的、教学内容等，对教学形式进行设计的环节。在这一过程中教师可以依据现实需要对教学内容进行增删补减，并调整教学形式。如：将灌输式的理论教学改成以实验学习为主的实验操作学习，这都会因教师所面临的实际而不了了之。但这毕竟是以初中素质化教学作为教学基调的教学行为，教师仍旧可以在诸多个案的基础之上，总结出一套相对具有普适性的初中化学课堂教学活动设计的策略原则，这也正是本文的探究目的。希望当初中化学教师在活动设计教学过程中有着迷茫或者失误时，可以借助本文的探究成果进行调整纠正，以提高初中化学的教学质量。

一、 依据教学需要，准确定位活动课的教学目标

在绝大多数初中化学教师的活动课设计中，其教学定位绝非精确于某一点，而是结合了种种教学短板，希望借助一次活动课将这些问题尽数解决，这显然是不现实的，一堂活动课的时间与一般课程无异，其教学容量自然也不可能比正常的课堂教学大。之所以出现这种情况，是因为多数教师所在的学校不能够为化学教学提供足够的活动课教学时间，这就形成了资源与需求、目标与结果之间的冲突。这种局面在很长一段时间内都会因为教学需要与教学资源等问题难以解决，但这绝不是化学课堂取消活动课的理由，作为教师应当正视这一客观现实，在进行活动课设计是要依据教学需要，准确定位活动课的教学目标。即：在进行课堂设计之初就要定位教学目标，在之后的教学实践中将绝大多数的资源都投入到这一点的内容之上，以求得完全解决，再以此为基础由点及面地进行“套用”解决，从而提高初中化学的教学质量。

例如，在教学“探究分子运动现象”的这一课时，我所设计的活动，其教学目的是为了培养学生的对比实验、对比学习的意识。我就不能够简单地套用教材上所提供的实验内容，而是将小烧杯置换为装有青霉素的瓶子，再对其他教学材料进行顺位调整，同时为学生提供了酚酞试液和蒸馏水作为实验资源，引导着学生完善实验，进行实验学习。在这一过程中，学生由观看我实验学习变为了自己主导实验，其必然要投入大量心力进行实验学习，在实验中会发现实验的直观结果与书本上的实验结果并不相同，其就需要对照这两组实验的不同之处进行分析，这就有助于学生形成对比学习的概念，而这就较好地达成了这节课的设计目的。

二、 依据学生学习能力的高低，选择合适的活动教学形式

在现有的初中化学教学过程中，多数教师在进行实验课的教学时往往都是依据教材所提供的实验内容展开教学，这种教学最为直观，但其教学效果却并不明显。这是因为学生的学习能力并不如课本一般刻板，其学习能力是有着高低之分的。教师在教学过程中若只能依据教材内容进行刻板教学，只能够对部分学生起到引导启发作用，而不能对全体学生起到良好的引导教学作用。因此，教师在进行活动课的设计时，必然需要依据学生学习能力的高低，选择合适的活动教学形式。当然，这种活动教学形式也不应当过分拘泥于形式，应当结合教学内容、学生需要、教学进度规划等因素进行实时调整，以求得效率的最大化。

例如，在教学“金刚石、石墨和C60”时，我就依据学生学习能力的不同，为学生设计了不同的学习活动。对学习能力较强的学生，我为其准备了实验资料，并允许其自由发挥进行实验设计与实验学习。而对于学习能力较为一般的学生，我则在为其提供实验资源的基础上，为其提供相当程度的实验指导，以帮助其完成原定的实验学习计划。同时，学习程度较好的学生还需要提交相对完善的实验报告以供学习能力较差的学生进行对照学习。这在一定程度上就成了“分层教学”，而这也应当是活动课的设计原则之一。

三、 形成活动学习情境，使学生形成化学学习情感

在绝大多数的初中学校中，由于教学计划、教学资源等等限制，初中化學往往是被放置在初三年级的教学科目，这就使得学生的学习时间被大幅压缩，学生也很难形成完整的化学学习观念，这将降低学生的化学学习投入。因此，初中化学教师在教学过程中进行实验设计时，应当重点培养学生的化学学习情感，为学生营造化学的学习氛围。

四、 结语

活动课的教学设计在素质教育理念中是一个较为流行的教学概念，在这一基础上有着许许多多的教学策略分支，教师在进行活动课的设计教学时不能过分拘泥于活动课的教学形式，而应当“博采众长”，从多种活动教学形式中汲取营养，以提高初中化学的教学质量与效率。同时教师要重视学生的学习情感，只有学生愿意进行学习，学习效果才是积极的。

参考文献：

[1]董海.初中化学复习课教学设计的策略——以《金属的化学性质》复习课设计为例[J].化学教与学，2013（12）：71-73.

[2]周倩，熊言林.导教图在中学化学课堂教学设计中的应用策略研究[C].第九届全国化学课程与教学论学术年会，2012.

作者简介：

沈鹰峰，江苏省苏州市，昆山市张浦中学。