基于新考纲下的高三地理教学

摘要：根据地理新考纲和地理核心素养的要求，纵观近年来全国新课标卷命题特点，在今后的高三教学中，要调整备考策略。进一步深化地理概念教学，提高学科素养；培养学生构建网络知识体系能力，理清知识间内在联系，主动夯实基础；引导学生关注身边地理现象，学会用所学的知识去探究，体验有用地理学原则；注重图文信息处理训练，提升解题能力。

关键词：新考纲下；高三地理教学；核心素养

2017年全国地理高考考试大纲在现行大纲基础上进行修订。考核的方向没变，注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解決问题的能力。考核目标与要求没变，即获取和解读地理信息；调动和运用地理知识；描述和阐释地理事物；论证和探讨地理问题等四个方面。但考核内容发生变化，即删去了选修地理“自然灾害和防治”模块，突出了旅游地理和环境保护模块。基于以上一变两不变的情况，结合近几年全国卷试题的命制特点，本人认为在今后高三地理复习中应强化以下几个方面的教学工作。

一、 深化地理概念教学，提高学科素养

现在的学生不管是城市的，还是农村的，基本上都是过着从家门到校门的生活，普遍缺乏社会实践，严重脱离生产和生活实际，地理基本常识极其缺乏，地理素养较低。而地理学的内容分为自然地理和人文地理，恰恰需要学生能够深入大自然，深入社会，需要有感性的认识，才能够加深理解课本上的地理概念、现象、原理、规律等，才能够提高解题能力。这就要求老师要树立终身学习意识，大量收集相关的地理信息和资料，在复习时要有意识拓展地理概念，拓展学生知识面，提高学生地理素养和解题能力。如：农业生产活动相对远离学生生活实际，学生缺乏感性认知和生产经验，但该模块试题内容已不再拘泥于大尺度典型的农业区域和农业类型，而以新颖真实的小尺度的农业生产入手，案例选取独特。试题的设问也更注重农业生产的具体环节和要素，体现对农业生产活动过程和实践常识要具备最基本的认识。因此在复习时要适当补充相关的农业生产常识，细化概念教学，包括农业生产部门类型、生产活动的大致环节、农事活动的特点、农业生产的区位因素等。而学生在平时的学习中，要多留意课本上补充的案例，认真思考老师课堂上所列举的实例，养成从实例中获取信息、分析问题的习惯。同时要主动关注各种媒体上相关的地理知识，要多思考政治时事热点、焦点问题中涉及的地理知识，力求做到文科内容融会贯通。

二、 构建网络知识体系，强化备考基础性

万丈高楼平地起。根基扎实，高楼才坚固。地理学习也一样，复习中一定要依“纲”靠“本”，注重“双基”，要牢固树立知识的全面性和联系性意识，要把知识进行条理化、系统化。首先，要按单元构建网络知识体系，然后到后期复习的时候（二轮、三轮复习）则进一步的深化、拓展，要按专题构建思维导读图，使知识体系更加系统、完善。如：有关河流专题的知识点，有河流水文水系特征分析、河流的分类、河流的发育、河流的开发利用、河流对自然地理环境的影响、河流对人文地理的影响、河流与自然灾害等。在第一轮的复习中要对河流的这些知识点逐个进行归纳、总结，如对河流的水文水系特征可归纳如下：

在系统复习完河流所有的考点后，就要对河流专题进行如下的知识体系构建：

这样才能真正将知识内化，学生理解、判断、解决问题的能力才会提升，知识才能够更好地迁移。当然知识网络的构建，并不是简单写下教材的知识体系，而应是真正理清知识间内在联系。

三、 整合地理教学内容，提高备考效率

本次考纲删减了学生比较熟悉的选修模块《自然灾害与防治》，不再单独设置题目，本人觉得有它的合理性，因为本模块内容实际上在自然地理和区域地理中都有涉及，没有必要重复教学，一方面不利于知识建构，同时也浪费时间，降低备考效率。但是，本部分内容是地理学科核心素养人地协调的重要体现，在选考部分删除并不等于不考《自然灾害与防治》了，因此不排除在必考题目中会出现。所以在必修各章节复习时有必要将本模块的相关知识整合起来。如将台风、寒潮等灾害放在大气单元加以系统复习；将洪涝等灾害放在水圈单元加以系统复习；将地震、火山喷发、滑坡、泥石流等灾害在地表形态塑造复习时加进来。这样可以优化考试内容，提高备考质量。

选修模块《自然灾害与防治》删除后，《环境保护》作为与我们人类生活密切相关的热门话题，自然会引起大家的高度关注，而且《环境保护》的知识与必修的内容也有交叉性和重叠性，不便完全分割开。所以原本相对冷门的《环境保护》 就越来越需要我们更多去关注。特别是近几年“旅游地理”问题的设置越来越“生活化”“多元化”，很多学生很难准确把握答案，这就更意味着要把《环境保护》作为重点的选择模块来加于训练，给学生提供更多答题的选择机会。但是，纵观多年来高考试题，不难发现，《环境问题》题组的情境问题基本上来自现实生活，具有较强的区域性；情境内容呈现方式与设问角度具有新颖性。且由于环境问题成因的多样性和复杂性，危害与防治的对策和措施势必涉及很多知识点，即涉及所有的地理学科内容。这样对学生答题思维和文字表达能力等都会有较高的要求，也有一定的难度。所以要提高《环境保护》这一内容的备考效率，关键之一就是要站在地理学科的高度，基于地理学科思维的构建，基于现实中问题，设计相关专题，落实备考过程中的每个考核目标和要求，提高备考效率。

四、 关注身边地理现象，学习有用地理

近几年高考新课标卷试题的呈现形式，最大特点是选用现实生产生活中的素材，设置新颖的情境，让学生逐步分析信息，用所学的知识去探究完成。如：【2015年全国课标卷Ⅰ第37题】阅读图文材料，完成下列要求。多年冻土分为上下两层，上层为夏季融化、冬季冻结的活动层，下层为多年冻结层。我国的多年冻土分布主要分布于东北高纬度地区和青藏高原海拔地区。东北高纬地区多年冻土南界的年平均气温在-1℃～1℃，青藏高原多年冻土下界的年平均气温约为-3.5℃～2℃。由我国自行设计、建设的青藏铁路格（尔木）拉（萨）段成功穿越了约550千米的连续多年冻土区，是全球目前穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路。多年冻土的活动层反复冻融及冬季不完全冻结，会危及铁路路基。青藏铁路建设者创造性地提出了“主动降温、冷却路基、保护冻土”的新思路，采用了热棒新技术等措施。图a示意青藏铁路格拉段及沿线年平均气温的分布，其中西大滩至安多为连续多年冻土分布区。图b为青藏铁路路基两侧的热棒照片及其散热工作原理示意图。热棒地热部分为冷凝段，地下部分为蒸发段，当冷凝段温度低于蒸发段温度时，蒸发段液态物质汽化上升，在冷凝段冷却成液态，回到蒸发段，循环反复。

五、 强化信息处理训练，提升解题能力

获取、解读地理信息能力是地理学科重点考核目标和要求之一，是快速、正确解题的关键，所以在地理考核目标和要求中被放在了首位，足见其基础性和重要性。每年高考试题内容呈现的形式有图表，也有文字，而且文字内容逐步呈现大篇幅的现象。比如上面提到的2015年的第37题，除了照片、地图和热棒原理示意图，还出现了大篇幅的文字，材料的信息量大，2016年地理I卷36题也是如此。且其中的有些内容是很多考生可能从来没有接触过的，因此培养学生在获取信息的过程中具有分析判断并从中提取答题核心内容的能力至关重要。更有甚者，就是有些试题中的文字情景设置，可能还不是课标考查内容的知识点，如：【2013年全国课标卷Ⅱ第9～11题】雾是近地面大气层中出现大量微小水滴而形成的一种天气现象。当暖湿空气经过寒冷的下垫面时，就易形成雾。题干中关于雾的定义和成因，并不是课标考查的内容，只是要用文字进行说明，以此来考查学生阅读、获取、解读信息及应用原理解决实际问题的能力。所以要培养学生善于从图表中、从冗繁的纯文字材料中获取信息、解读信息的能力，要注重落实主观知识，强化思维系统性和严谨性的培养，切实提升解题能力。

总之，2017年颁布的新考纲在考核方向和考核目标与要求没变的情况下，只是删减了选修模块的部分内容，进一步彰显了地理学科的实用性和人文性。只要我们能够坚持教育以生产、生活为本的原则，发挥学习的主观能动性，学习身边地理、有用地理，并在学习中培养自己解决问题的能力，就一定能够大大提高地理的核心素养，在高考中也一定能够取得优异成绩。

参考文献：

[1]2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲.

[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）.

作者简介：

陈丽华，福建省莆田市，福建省莆田第一中学。