农村小学低年级数学计算能力培养初探

摘要：如今，素质教育已经全面普及，教育改革的春风也吹遍了祖国的大地，农村地区的教学获得了良好的发展。素质教育背景下，教学加强了对学生能力培养的要求，小学数学教学需要大力培养学生的计算能力。对于小学低年级学生来说，掌握扎实的计算能力能够在以后的数学学习中做到得心应手，为以后的学习与发展打下坚实的基础。本文从农村地区的小学低年级数学教学入手，对如何培养学生的计算能力提出了几点有效策略。

关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养

一、 引言

小学低年级阶段的数学教学主要以一些基本的公式、概念和计算教学为主。计算是数学学习的基本，在数学问题的解决过程中，任何一个步骤都涉及计算，学生只有掌握了计算能力才能进一步学习更高层次的数学知识。因此，培养学生计算能力的重要性是不言而喻的。在教学过程中，要考虑到小学生的身心发展特点，以最便捷的方式让他们最高效地掌握计算的诀窍和方法，将农村地区的教学资源充分利用，促进学生的终身发展。

二、 游戏化教学，巩固运算法则

乘法教学是计算教学中的关键组成部分，而影响学生乘法计算能力的主要因素就是他们对乘法口诀的掌握程度。许多教师都要求学生死记硬背乘法口诀，却没有为他们提供一种高效的记忆方法，而生硬地记忆不仅导致学生的记忆程度较浅，还会导致他们学习积极性的不断降低。对此，教师不妨将乘法口诀的背诵游戏化，趣味化，让学生在释放天性的过程中愉快地记忆，这样一来，产生的记忆也会更加牢固，能够大大提升他们在运算乘法计算题时的效率。

如在乘法口诀的教学中，教师可以根据乘法口诀的特点来自创一些趣味性的游戏，让学生能够更快速地掌握乘法口诀的公式。我在教学的过程中和学生们在课堂中玩起了“过七”的游戏，让学生依次报数，在需要说到与7相关的数字，或者7的倍数时该名同学需要喊“过”，否则就会被淘汰。这一游戏不仅巩固了学生对乘法口诀的记忆，同时也锻炼了他们的快速反应能力与应变能力，让学生在一个有趣的氛围中快乐地获得了计算能力的提升。这样的学习方法是小学生所喜闻乐见的，教师还应多多创新，不断丰富游戏的形式。

三、 情境教学，调动学习积极性

对学生计算能力的培养，仅凭教师一人的力量是难以达成的，必须要获得学生的充分配合。这需要我们在教学过程中，从学生的特点出发，制定出能够满足学生学习需求的教学模式，调动起他们参与学习的兴趣。小学生活泼好动，将他们限制在座位上，一味地听教师讲解，是他们最为抗拒的。教育改革背景下，教学需要突显学生的主体地位，让他们成为学习的主人。教师可以使计算教学“活”起来，让学生在课堂中尽情释放自己的天性，以提高他们的参与程度和参与积极性。

如我在教学10以内的加减法时，将单一枯燥的加减法计算题变成了一个个生活中的问题情境，让学生们帮助我来解决问题。小东和小辉去超市购物，买了3支铅笔和5本作业本。两个人一共买了多少个文具？以及：三支铅笔5元钱，小东给了收银员阿姨10元钱，应找零多少？根据问题的引导，学生们开始将自己在实际生活中的经验加以运用，同时思考问题在具体的情境中应怎样解决。这样无疑将抽象的数学问题变为了形象的生活问题，更符合小学生的思维特点，降低了计算的难度。同时，根据小学生好胜心较强的特点，我还将他们分成小组，在提出问题后，要求各小组抢答，调动他们计算的积极性，收到了良好的教学效果。

四、 总结计算规律，提高学习效率

学生计算能力的形成不仅有助于他们的数学学习，更影响着他们抽象思维能力、逻辑思维能力和严谨思维的形成。但计算的学习过程是较为枯燥的，小学生普遍对这一教学部分抱有抵触感。教师需要明确，计算是具有一定的规律的，我们只要找出这一规律，就能大大降低计算的难度，提升学生学习的效率和积极性，同时也能体现数学知识的特点。

如在教学整数的加法时，有这样一个工整押韵的顺口溜：整数加法有规律，相同数位要对齐。和不满十落原位，满十上位要进一。凑十余数落下来，加到哪位落哪位。进位加数加一起，结果不差半分厘。另外还有有关减法的法则：整数减法有规律，相同数位要对齐。大减小时落下差，小减大时去借位。借一来十减后加，加减结果落原位，连续借位要细心，借走剩几要牢记。这些长久以来流传下的数学计算规律朗朗上口，学生能够轻易地记住，与此同时，也将计算的特点和方法表述得清晰易懂。在教学时，教师多运用这类教学手段，能够揭示数学运算的规律，帮助学生更高效地学习。

五、 找到运算捷径，提高学生计算效率

数学是一门严谨的学科，且具有一定的科学性特点。所有形式的运算都有一定的规律，只要找出规律就能发现运算的捷径，学生解题的速度也会大大加快。但对于小学生来说，掌握运算的捷径难度无疑是很大的。这需要我们教师在教学过程中加强对学生思维能力的培养，使学生学会用数学思维来解决计算问题。在课堂上，教师应多总結一些简便的运算方法，如对于11+9这一题，许多学生通过列竖式来求出答案，无疑所需的时间较长。对此，教师可以教会学生一些简便的运算方法。如将21+8变为20+1+8，这样运算的结果就会一目了然了。学生掌握了这样简便的运算方法，不仅能够提高解题的效率，同时还能形成数学思维，学会在遇到问题时灵活地变通，这一能力将会作用于他们的终身发展。

六、 结语

总而言之，计算教学好比数学教学中的“地基”，只有地基稳定，才能在这一基础上盖出高楼大厦。想要使学生在数学学习方面获得良好的发展，教师必须重视计算教学，在基础阶段为学生打下扎实的基础。但学生计算能力的形成并非一蹴而就的，这是一项巨大的工程，需要教师付出耐心、恒信和信心，一步步地深化，逐渐实现对学生数学素养的培养。

参考文献：

[1]詹雯.小学低年级数学计算能力的培养策略[J].新课程学习，2013（2）.

[2]汤姬华.浅谈低年级学生计算能力的培养策略[J].黑河教育，2012（10）.

[3]吴燕.小学数学计算能力的培养策略[J].数学教学通讯，2016（28）：57-58.

[4]韩召群.谈“兴趣、习惯、思维、能力四合一”的小学数学计算能力的培养策略[J].考试周刊，2013（69）：78.

作者简介：

郜媛媛，宁夏回族自治区银川市，银川市兴庆区第十七小学。