基于历史信息分析的学科核心素养养成之探讨

摘要：历史信息就是指能为历史学习及研究提供文字实物的音像、语言或者是其他符号的载体，历史信息能力主要就是运用这些载体对信息进行获取和利用的能力。教师在教学中需要注重学生历史信息分析能力的培养，加强学生的历史理解，加强对学生核心素养的培养，本文分析了基于历史信息分析的学科核心素养养成策略。

关键词：历史信息分析；学科核心素养；养成策略

在历史学科教学中需要学生在掌握基础知识的过程中提升他们的阅读能力，让学生可以利用多种渠道获取信息，可以从历史材料中最大化地获取有价值的信息，能够正确、合理、全面地解读信息。在考试中也注重对学生这方面的考查。因此，教师需要注重培养学生的历史信息分析能力，促进学生历史学科核心素养的养成。历史学科核心素养是学生在历史学习中慢慢形成的具有该学科特征的重要能力及思维品质，是历史知识、方法、能力、价值观、情感态度等的综合体现，主要有史料实证、时空观念、历史理解、解释和历史价值观。

一、 通过史料信息汲取培养时空观念，加强历史理解能力

1. 显性信息和隐性信息

根据历史信息的表现形式进行划分，可以分成隐性信息和显性信息，一般隐性信息就是需要对信息进行加工得到暗示性的信息，显性信息一般是我们可以直接从材料的表层就可以看到的，因此，在初中历史教学中教师需要结合史料信息的性质进行相应的教学，这样就可以有针对性地对学生的时空观念进行有效培养，并加强学生的历史理解。在提取显性信息时，教师需要加强对学生强烈的信息意识的培养，即历史理解能力。对他们的文字处理能力进行培养和提升，通过阅读法、观察法从信息中提取历史要素，如人物、时间、地点等；在提取隐性信息教学中，教师需要强调“虚实相生”，让学生能够放长眼光，以小见大，可以把历史事件与抽象历史规律进行有机结合，指导学生应用科学的史学方法将零散的信息联系起来，培养学生的时空观念。比如，阅读下面表格“国内生产总值比较高收入国家中三种类型”，结合数字回答问题（1）说明1991-1995年高、低收入国家的经济发展趋势。它们之间的经济状况呈现出什么变化？这种变化对它们的经济发展有什么影响？（2）分别说明美国、欧共体、日本的经济实力地位出现了什么变化？指出这种变化对这三者之间的经济格局产生了什么影响？虽然这道题目看上去很直观简洁，但是其实有很多的隐性信息，只要学生能够掌握解题的技巧，依然可以高效地解题。在阅读完资料后，通过时间以及问题，学生就可以明确这一题的设计中心就是对60-90年代前期世界经济的变化及其对经济格局的影响，可以和教材中的“世界格局多极化趋势”内容进行联系，在两个问题中都提到了影响，这就是对学生的材料整理进行考查，要最大化地获取有效信息说明论证问题，在培养学生时空观念的同时，不断提高历史理解能力。

表1世界营养1991年和1995年的发展报告统计

全世界高收入国家低收入国家美国欧共体日本

1965年2003700141328016304069890031757091290

所占%10070.538.1434.8815.854.56

1993年2311256618247536990262625989996797624124204

所占%10078.954.2827.0827.1728.23

2. 主要信息与次要信息

历史信息中也分主要信息和次要信息，因此，在教学中教師就需要教授学生分清主次，有偏重地提取信息，这样就比较有利于提高学生的历史理解能力。在历史材料解析题中教师就要引导学生分清信息的主次，告知学生主要信息才能回答问题，其他的信息就是次要信息，让学生可以更好地分清主次。教师还可以利用文字史料进行历史情境的创设，这样可以避免学生对较多的文字产生视觉疲劳，让学生可以通过使用一定的学习方法提取主要信息，如让学生用红色的笔将找到的主要信息圈出来，这样学生就可以更进一步理解和掌握材料中的主要信息。

二、 通过史料信息鉴别培养史料实证和历史解释能力

1. 判定史料信息来源的可信度

要对非文字史料信息进行判定就需要学生具备专业的历史知识，一般对于非文字史料的可信度鉴别并不是很多，更多的是集中在文字信息上，在考试中也有这方面的考查，这就需要学生具有良好的史料实证能力。这就需要教师在教学中利用科学的教学方法，对学生的史料实证能力以及历史解释能力进行有效培养，这对于学生的历史信息鉴别以及考试都有重要影响。一般教学中，在这方面的培养是从两方面进行的，一方面是判断历史信息出处的可信度；另一方面就是对史料记载人的可信度进行判定。

2. 鉴别史料信息的内容

在初中历史教学中需要对学生历史信息的鉴别进行培养和提升，这对学生提升历史解释能力有重要意义，同时可帮助学生提高解答历史材料题和判断类题目的解题效果。通常鉴别历史信息有几个方面，如异同问题鉴别、错乱问题鉴别、讹误问题鉴别、真伪问题鉴别等。对学生的这一能力进行培养，可以让学生用更加严谨的态度去考证历史信息，这也是对历史信息进行处理的一个重要步骤。

三、 通过史料信息整理培养学生的历史价值观，提高学生综合素养

史料信息整理主要分为两方面：一方面是梳理信息的能力；就是让学生可以在不全面的、散乱的信息中有效地进行整理，进而让信息体现出逻辑性、层次性、系统性以及结构性。另一方面就是通过这一培养让学生可以形成综合思维方式，这对学生的多种能力培养具有积极促进作用，包括理解、比较、判断、分析以及处理。上面的题目中，学生需要对信息进行整理，通过对比分析数据可以提取低收入国家的数据作对比，1965年是1413280百万美元，1993年是18247536百万美元，通过对比就可以获得经济在发展的结论，这是一些很基础的数据分析能力。最后，学生通过综合信息、分析和对比，加上教材上的知识就可以解答问题。

1. 明确时间序列

历史具备显著的时间性特点，教师在教学中可以让学生使用时间序列的策略整理历史信息，这也是对学生的历史时空观念进行培养的有效渠道，有利于学生学科核心素养的培养。教师在教学中需要把时间序列整理历史信息的基本流程以及方法教授给学生，引导他们加强自主学习能力以及探索的能力。该方法包含三种方式，分别是纵向时序、纵横交错式时序、横向时序。横向时序整理就是对相同历史时段中的不同历史事件展开比较分析，或者是对某一历史事件进行锁定，搜集相关的史料去论证该事件的发生原因、背景、过程、影响等；纵向时序整理就是依照历史现象的先后顺序对信息进行梳理，为学生可以清楚地叙事奠定良好的基础。纵横交错式时序整理就是纵向时序和横向时序相结合的一种方式，学生需要在纵横交错的时序下整理好给出的信息。

2. 明确空间坐标

历史运动过程一定是按照时间以及空间的规律进行的，这就需要教师在教学中注重对学生的历史空间梳理能力进行有效的培养。通过使用空间坐标可以更加直接地对历史问题进行描述，可以帮助学生更好地理解历史事件。例如，在学习红军不怕远征难时，教师就可以使用这一方法引导学生从空间层面上展开想象，进而更加深入地认识长征，加强学生对知识点的学习和掌握。

3. 明确逻辑要素

在整理历史信息时，还有一种方法就是按照逻辑要素进行整理，其方法就是根据历史问题的性质、产生、发展、影响、解决对策这一顺序合并历史信息，让学生在这一过程中培养他们对问题的发现、分析以及解决的能力。教师在教学中引导学生使用逻辑要素对历史信息进行处理，可以让学生掌握历史信息处理的基本方法要素，就是时间、地点、人物、事件内容、结果、形式及过程、原因，通过这些要素可以让学生更好地分析历史信息，有效地提升他们的历史信息分析能力，进而可以有效地提升他们的解答能力。

四、 结束语

综上所述，历史信息分析对学生的历史学习以及问题解答都具有很重要作用，也直接关系到学生核心素养的培养，因此，当前教师在教学中需要对学生的历史信息分析能力进行有效地培养，在这个过程中培养学生的历史学科核心素养，促进学生历史学习水平的不断提升。

参考文献：

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[4]张华.如何提高初中生对历史材料解析题的解答能力[J].考试周刊，2015（43）.

作者简介：

林勋，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。