在中学数学教学中应用“先学后教、精讲重练”的探究

摘 要：将“先学后教，精讲重练”的教学模式应用于中学数学教学當中，既能够有助于学生学习主体作用的发挥，又能够有利于教师对学生学习情况的了解和掌握，提高其教学活动的针对性，从而确保教学质量得到有效提高。

关键词：初中；数学；先学后教；精讲重练；习题；教学质量

随着教学改革的不断深入，“先学后教，精讲重练”的教学理念被很多学校应用至实践教学当中，尤其是在中学数学教学中的应用，取得了较好的成效，有效推动了学生学习效率的提升。由于学生以及学校的实际情况存在一定的差异性，所以中学数学教师需要结合学校以及学生的实际情况，以此为导向实践“先学后教，精讲重练”的教学理念，进而确保学生能够更好地掌握数学知识内容，从而对学生的自主学习能力进行培养，使学生的主观能动性得以调动，为学生日后的学习发展提供保障。

一、 培养学生的裸读能力

自学是先学后教教学模式的根本，遵循教师所给的自学步骤对教学知识进行自主探究。即根据教材中所给出的例题尝试性的运用不同解法完成书中的问题，对自学收获进行回顾和总结，结合自己的自学成效制定相应的学习目标，将自学过程中感兴趣的或者不清楚的问题列出。为了避免受传统教学影响而制定出具有随意性或者盲目性的学习目标，教师需要引导学生对自己所制定的自学学习目标与教师所制定的教学目标进行比较，进而使学生对二者学习目标之间的差异进行寻找，促进学生学习记忆的加深，使学生能够根据学习目标有目的地开展学习活动，提高各个环节的学习效率。比如说，有的教师会将“导学案”运用在先学后教教学模式中，主要是一些与教学内容相关的问题以及练习题，由此提高其学习活动的目的性和针对性，使学生能够有条理的开展自主学习。通过这种方式，学生不仅能够明确其先学目标，还能够有助于学生自主学习能力的锻炼和提升，对教学重难点知识内容有更加准确的把握和认识。另外，教师还需要在“先学”之后注重“后教”以及“精讲重练”，进而确保学生能够更加深入的掌握教学知识内容。学生在“先学”过程中已对教学知识有了初步的认识和理解，在一定程度上促进课堂教学效率提升的同时也将其教学过程缩短，便于教师能够更加顺利地开展教学活动。为了能够有效开展“后教”，充分发挥“精讲重练”的教学价值，教师需要基于学生的自学成效使学生的学习成效得到最大化激发，既要打破传统依靠书本内容开展教学的束缚，又要结合学生的自学成效对其教学习题和教学方法进行设计，提高其教学趣味性，对其教学方法进行不断创新。比如说教师可以针对教学内容设计提问——实践——观察——讨论——表述的教学过程，使学生能够基于“先学”更好的理解教师所讲的知识内容，这对于课堂教学气氛的活跃也发挥着非常重要作用。

二、 应用于学生自主创造性学习习惯的培养中

现代化教育更加注重学生创新意识的培养，而对于中学数学教育而言，教师需要在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，同时还应注重突出学生的学习主体作用，使学生的创新意识能够得到发挥和提出，引导学生针对教学内容进行思考、总结和探究，由此对其教学知识规律进行更好地掌握和学习，学生也能够在这样的学习过程中掌握更好地数学学习方法。数学学科学习在一定程度上可以被理解为思维能力的活动，为了确保学生能够对其数学知识进行更好的理解和掌握，教师需要引导学生在学习过程中进行更好地思考，由此促进自身学习能力的提升，使其能够在问题的解决过程中更具灵活性和创造性的应用数学知识。比如说在中学阶段教授与四边形相关的教学内容时，教师可以引导学生联系课桌、门窗进行学习，并且结合与生活相贴切地实际问题引导学生对其知识内容进行应用和探究，由此使学生更加真切地感受到数学知识与实际生活之间的关联，学生也能够在这种形象、生动的课堂教学中对其数学知识进行更好的理解，学生能够在对该知识相关问题进行分析和解决的过程中对其基本学习方法进行获取，由此丰富学生的数学解题方法，使学生的创新意识得到发展。

三、 充分发挥“精讲重练”的价值

学生在“先学后教”过程中能够从传统的“学会”学习方式转变为“会学”学习方式，中学数学教师再以此为基础开展“精讲重练”，不仅能够对学生的课堂学习情况进行及时了解和掌握，还能够有助于教师对其教学计划进行针对性的调整，充分发挥“学与练”的教学价值，确保学生能够对其教学内容进行全面掌握，学生不仅能够在这种教学过程中对其教学知识进行更好的巩固，还能够有助于学生数学能力的培养，提高学生的数学素养。比如说在开展勾股定理的教学内容时，教师可以在课堂习题训练中设计以下内容：腰长为12，底长为15的一个等腰三角形，求该底边上的高是多少？同时将直角三角形的边扩大同一倍数，请问会得出什么三角形？等问题。教师需要在课堂习题训练中融入相应的基础性知识内容，加强习题训练，多角度设计与教学知识内容相关的训练习题，安排学生对其进行完成，学生在解题的过程中，不仅对其公式知识进行运用，进而对其知识内容进行巩固。另外教师还应注重学生对公式知识内容理解的强化，比如说运用教材例题引导学生举一反三，使学生的思维能够在训练中得到提高，由此使学生的思维能力更具灵活性，使不同学生的学习需求都能够得到满足，从而为学生学习效率的提升提供保障。

综上所述，“先学后教，精讲重练”这种新型的教学模式应用至中学数学课堂教学中，不仅有利于学生更好地理解和吸收教学知识内容，还能够有助于学生良好学习习惯的养成，学生的学习主体地位也能够在此教学过程中得到有效突出。因此，为了能够确保学生学习效率的提升，充分发挥“先学后教，精讲重练”的教学价值，教师需要根据学生的实际情况进行耐心的指导，引导学生对学习方法进行正确掌握，既要及时满足学生的不同学习需求，又要注重学生学习积极性的调动，科学设计有助于学生深入掌握教学知识内容的习题练习，从而为学生更好地掌握知识内容提供保障。

参考文献：

[1] 周运昌.“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].理科考试研究：初中版，2014，21（5）：37.

[2] 任志伟.“先学后教、当堂训练”教学模式在初中数学教学中的运用[J].读天下，2016 （11）.

作者简介：

李广志，广东省江门市，广东省江门市江海区礼乐中学。