阅读课应适度重视记忆加工

摘要：语文教学中应当重视并推广基于语义记忆和语言重构的记忆加工，帮助孩子摆脱文本束缚，使文本与自身语言体系实现真正的有效叠加。基于语义记忆和语言重构的记忆加工，不是追求原文重现的100%记忆，而是70%，甚至20%的记忆，外加100%独立的主体重构。

关键词：阅读；记忆；语言加工

人们常用“过目不忘”形容善于从阅读中获取信息的人，而“过目不忘”的人通常也是知识渊博、多学科融会贯通的人，可见这种“不忘”并非死记硬背，而是经过思维高效加工的结果。在教学中，我们发现“过目不忘”的人极少，“过目即忘”的人反倒很多。不少人把“记忆”等同于“背诵”，把“积累”僵化为“背记”，无疑在师生中传导并强化了“死记硬背”“简单重复”的机械学习风气。此举不仅弱化了学生的主体思维和主体语言，更束缚了孩子自由想象、敢于质疑、富于创造的天性。所以，语文教学中应当重视并推广基于语义记忆和语言重构的记忆加工。只有倡导记忆加工，才能帮助孩子摆脱文本束缚，使文本与自身语言体系实现真正的有效叠加。

基于语义记忆和语言重构的记忆加工，不是追求原文重现的100%记忆，而是70%，甚至20%的记忆，外加100%独立的主体重构。虽然不能做到过目不忘，却可有效避免过目即忘，做到讀有所知，读有所得，读有所思，读有所记。

一、 20%记忆——概要提取法

虽然语文课程以语言学习为目标，但不可否认，获取信息是多数人常规阅读的初始目标，所以，能否高效地从文本中提取信息，是阅读能力高低的重要表现。依据举世闻名的8020原则，文本概要正是那最最重要的20%，所以概要提取，或是一种最高效的信息提取方法，也是阅读能力训练的一个重要项目。而孩子独立完成概要提取的过程，也是长久稳定的记忆形成的过程，更是阅读概括能力逐步提高的过程。

在实际教学中，首先必须让学生形成明确的认识，让其阅读必先提取概要。在第一课时学生读通读准课文后，我通常会让学生合上课本，没有任何提示，也不提具体要求，只让孩子凭借纯自发的、碎片式的记忆尝试简单描述课文内容。当然，刚开始学生的描述是模糊、残缺、主次不明的，只是一种“假概要”状态。而且我会让这种“假概要”状态持续相当长的一段时间，目的是让孩子在一种自然过渡的状态下，顺利走进文本信息提取、整理、修补、加工的流程中来。经过一段自发式的“假概要”过程后，多数学生已经形成一边阅读一边做概要记忆的习惯，而且多数学生也会从自发式逐渐向自主式过渡，从碎片式逐渐向要点式过渡，从“假概要”逐渐向“准概要”过渡。此时，我会选择部分学生的“准概要”分条目让学生逐条比较，判断谁的哪一条概括得更好更准确。在这样的比较中，学生抓要点的意识逐渐增强，概要提取的准确率也会逐渐提高，在同伴对比讨论中判断能力也在逐渐提高，“准概要”也逐渐向“真概要”过渡。在较准确的“准概要”基础上，我开始借助结构性的课文向学生渗透“结构式概要”梳理方法。所谓结构性课文是指结构清晰的文章，在小学课本选文中，几乎所有说明文、议论文、写景和状物的文章都是结构清晰的。

二、 50%记忆——片段强力复述法

说到“强力复述”，其实是借用了当年VCD影碟机“强力纠错”的概念修改而来的。我们知道，为数不少的学生习惯于“死记硬背”的学习方式，他们的学习就是背诵，而他们的背诵就像VCD播放影碟片一样，如若碟片无碍，一切将播放得完美流畅，完全看不出机械工作的痕迹，让人误以为可替原声了。但如若碟片稍有一点障碍，将是什么情形呢？卡机，后面的内容即便再精彩再完美，却无论如何都出不来了。于是，便有了“强力纠错”技术，让VCD能聪明地跳过并模糊掉障碍继续播放下面的内容。教学中，我会依难易程度选择一部分段落，让学生读一遍或两遍，然后开始记忆大挑战，并且明确提出“50%”记忆的目标。通常孩子对这样的活动热情极高，参与的积极性很强，刚开始他们会试图在一遍或两遍的准备读中进行强力记忆，但很快会发现这是很难做到的。然后，卡机。然后，按我的要求——像劈竹子一样，硬塞下去，直到劈到竹根为止。这种“强力复述”，迫使孩子不得不极力调动自身的语言积淀对残缺的记忆进行修补还原，并努力逼近原作。经过一段训练之后，学生就不再试图靠强力记忆来完成挑战了，而开始懂得运用自身的语言加工进行语义记忆了，而基于“50%”相似度的目标，学生一般都能够准确复述出每句话的重点词汇，说明他们在语义记忆的过程中为“50%”相似度的目标对文本进行了筛选，而这种自发的筛选也正是我们要训练的目标。

三、 70%记忆——跳跃引导回忆法

“死记硬背”的学习方式从方法论上看，其致命的缺陷是遏制学生的思维和想象，其实质接近于“反学习”；从记忆的角度上看，其致命的缺陷是符号流淹没了信息流，且高强度的线性关联，淹没了构成信息流的信息单元，使加载于符号流上的信息变得不可自由提取。所以，关于信息的记忆首先应当是信息单元的记忆，然后再以线索贯穿之。由此，衍生出了跳跃引导回忆法。具体是：在50%强力复述能力的基础上，我让学生在语段中自主选择若干个回忆点，刚开始训练时，我会将这些回忆点按顺序列于黑板上，让学生参照着进行回忆复述，逐渐再过渡到学生自己先记住回忆点，再利用回忆点进行回顾复述。从实践中看，70%～80%的回忆率是简单容易的。在此项训练中，回忆点的选择是最见阅读功夫的，所以，教师应适度参与指导但不可强势左右学生，更不可替代学生自主选择。应该看到，小学生阅读时受困于具体语句的现象是相当普遍的。刚开始进行跳跃选择回忆点时，多数学生就习惯于从文中直接选词。因此，我引导他们尝试几句几句地加以语义概括（即分层概要），再借助这些分层概括进行回忆复述。如《猫》一课，学生就比较容易列出分层概要：“老实、贪玩、尽职、高兴时、不高兴时、胆小、勇敢”。因长期受“学科本位”的影响，语段分层通常是很严谨的，但我个人认为这种“分层概要”其实大可不必严谨，因为学生个体才是学习的主体，其个体的体验才是学习得以实现的唯一凭借，所以，我们不该错以文本为主体。如《匆匆》一课第一段，我只让学生快速浏览后进行跳跃式引导回忆，大部分学生做了类似这样了辅助记忆：“燕子、杨柳、桃花会再来……日子为什么一去不返……被偷了还是逃走了？”然后凭借这个辅助记忆点实现80%以上的回忆率。跳跃，才是文科思维的本来面目，所以，阅读，又何须过于严谨呢？

四、 90%记忆——语段特征记忆法

应当承认，优质的语言不是自己能够土生土长出来的，优质的语言多数是由语言大师创造出来的。但优质语言可以习得也必须习得，因为语言存在可供习得的范式。教材中经典的语言范式，才是最值得去高相似度记忆的，同时这些范式本身也为阅读记忆提供了最佳的索引。如《十里长街送总理》第一段“人们……老奶奶……青年夫妇……红领巾……”这是“点面结合”的场景描写范式。在《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文中均有展现；再如《卖火柴的小女孩》中三次点燃火柴后的景象，是“联想想象”描写范式，在《凡卡》《荷花》《月光曲》等课文中均有展现；《穷人》中桑娜忐忑不安的心理描写是“心理冲突”描写范式，在《学会治病》《钓鱼的启示》等课文中有同类型展示……当然，此外还有排比性的句段、对比性的句段等均有鲜明的语言特征。凭借语段特征，记忆的90%还原度应当不成问题，同时又是语言范式积累内化的过程。

五、 95%记忆——角色体验记忆法

美文的阅读，最需要角色置换和角色体验。当读者转换到叙述者的角度，美文中的情感才能如同亲历一般流泻于读者心头，美文的语言才能如同读者心里原生的一般自然舒展。所以美文阅读或可以情主导而不求甚解。如《匆匆》一课，语义浅显，若非要加以解读，以小学生相宜的层次上看，仅可作“时间”警示观，这显然是不够的。其实，作者于字里行间流露的忧伤、遗憾、无奈、悔恨的情感，借其独特的文字是可以穿透人心的。本文以情主导，让学生从叙述者的角度去重新述说每一段话，语言和情绪体验才能融为一体，这样的阅读和记忆才会是深刻到骨髓的。个人认为，所有的美文以及诗歌教学和诗歌背诵，均应当以换起孩子的角色体验为最佳方式，那样，美文或诗歌才能真正融入孩子的身体里。不求甚解，以情主导，反复诵读，这就是95%角色体验记忆法的根本所在，当然这非常难，但它是我们应当追求的目标。

六、 5%记忆——体系关联记忆法

体系记忆是指根据信息的相关度不断地吸纳并重构信息体系。从知识层面上看，大致可描绘成知识结构图或思维导图。体系式记忆在小学阶段尚不显得重要和紧迫，但愈是往后却愈重要也愈紧迫，没有能力建立起信息体系的孩子将不可避免地在高学段学习中被淘汰出局。所以，我们在小学阶段，也应当适度重视记忆体系的建立。如可以建立简单的时间体系，如《宴子》——春秋时期、《金色的鱼钩》《长征》——红军长征时期、《狼牙山五壮士》《柯利亚的木匣》《夜莺之歌》——二战及抗日战争时期；建立简单人物体系，如孔子、老子春秋系人物，鲁迅、阿累、萧红、巴金、老舍、朱自清民国系人物，贾宝玉、王熙凤、林黛玉、贾母红楼系人物，鲁肃、周瑜、曹操、诸葛亮、张飞、关羽三国系人物。当然，也可以应用信息风暴法建立完全无实质关联的更加自由更有张力的记忆体系。

參考文献：

[1]范亚飞.记忆型阅读是扼杀孩子想象力的元凶.新浪微博，2015-07-01.

作者简介：

郭梅云，福建省福清市，福清市滨江小学。