新课程视域下小学语文作业的优化与设计

时桂花

摘 要：新课程视域下的小学语文作业设计，应积极引进现代教育理念，切实建构交互式作业评价机制，努力形成与新课改吻合的作业设计理念及模式，让小学语文作业成为学生积累知识、进行生活实践和思想创新的园地。

关键词：新课程；小学语文；作业优化；设计评价

语文新课程标准指出：语文作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。笔者作为一名小学语文教师，结合新课程下小学语文教学实践，认为在新课程视域下，小学语文作业应引进现代教育理念，积极优化，合理设计，切实建构交互性评价机制，努力形成与新课改吻合的作业设计理念及模式。

一、设计丰富多彩的作业，使学生在愉悦中获得体验

小学语文课堂教学中，许多教师调动了学生的感官，提高了学生的学习积极性及效率。然而，在作业练习方面，很多教师却忽略了让学生运用多感官认识事物这个重点，同时忽视了鼓励学生在丰富多彩的情形下展现思考结果，使得学生的个性不能得到發挥，思维能力得不到有效挖掘。

新课标要求，教师应该设计真实、复杂及具有挑战性的学习环境或者问题情境，诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与解决问题等积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。比如，笔者在教学《孔子拜师》一课后，设计了这样的作业：教师节就要到了，请同学们查找教师节的来历，给老师做一件事，表达对老师的尊敬和爱戴，可以自制贺卡，也可为老师写几句真挚的问候。这样一来，语文作业能够多方调动学生的感官体验，使学生在愉悦的情景中获得知识信息并得到深刻体验。

二、设计层次差异化的作业，使学生在选择中各尽所能

学生之间存在差异，如果布置同一层次的作业，定会出现“吃不饱”或“吃不了”等现象，也会使学生的能力发展受到限制。所以，教师在布置课后作业时，要尊重学生的个性差异，让作业保持层次性，使学生在选择中能够发挥各自的特长。

差异性的作业不仅能够发挥学生的主动性，还能强化作业的针对性，这样一来，使学生的课业负担保持合适的水平。此外，在自主选择作业的前提下，学生还可以自主选择完成方式，他们可以在与父母或同学的积极合作下有效完成作业。

三、设计多方互动性的作业，使学生在学习中快乐成长

科学、全面的作业评价能切实起到对学生的激励教育作用。为此，教师在批改作业时，要注重欣赏学生的创新思维。

每位学生的作业都包含着他的个性特征，教师在批改作业的时候，要抓住学生的思想动态，深入到每位学生的内心世界，不仅要给学生解疑答难，引导学生走出学习困境，还要引导学生构建适合自己的学习模式，分享彼此的成功与快乐。

四、设计多元化的评价机制，使学生在自信中全面发展

1.分层次评价

教师在设计分层作业时，要采取分层评价方式。学生只要完成了相应的作业，教师就要给予他们充分的肯定及表扬。全部做对的，可给“好”的评语鼓励；如果书写还很工整，可以写上“很好”的评语激励；书写有进步的，可写上一两句评语给予肯定。教师饱含深情的期待与鼓励，会让学生真正体会到成功与快乐，从而激发他们语文学习的兴趣。

2.多向型评价

作业评价一般采取的是教师单向评价，学生比较被动，不利于培养学生的自主学习能力。所以，教师应改变这种评价模式，让学生积极参与到作业评价之中，如学生自评、小组互评、教师总评等。这样的评价方式，使学生在自纠、他纠的基础上，不仅正确评价自己，正确评价他人，同时还培养了学生主动探究的学习习惯。当然，教师还可以让家长积极参与评价，将学生在家里的表现客观地展现出来。

3.多次评价

一次作业评价很难令人满意，并且难以使学生养成主动改错的习惯。学生都渴望受到教师的赞扬和鼓励，也都渴望取得成功。可是，如果学生每次体验到的皆是失败，那他们定然会心灰意冷。所以，教师可采取多次评价模式，即学生自评、小组互评、教师总结之后，学生再进行修改，之后教师再次进行评价。如果学生修改得好，同样可以给予优秀的评价。这样不仅有利于学生养成肯改错的习惯，同时还能让学生进一步获取成功体验，从而增强自信心。

总之，在小学语文教学改革中，笔者切实感受到了作业的优化给小学语文教学带来的生机与活力。在新课程视域下，针对语文作业的优化与设计，教师要不断吸收现代教育理念，切实建构科学的作业评价机制，让学生在充满自信的环境中快乐成长，健康发展。

参考文献：

[1]陈士田.浅谈新课改下的小学语文作业设计[J].新课程研究，2009（14）.

[2]许化蕾.浅析新课程理念下的小学语文作业设计[J].科学中国人，2016（17）.