中学生的认知能力与素描学习的关系

吴墨林

摘 要：中学阶段是学生走向成年的过渡阶段，身体机能逐渐成人化，思辨能力逐步复杂化。学习西方传统素描需要具备分析、归纳、比较等一系列的逻辑演绎能力。同时，学习基础素描存在一定的难度，除了有兴趣作为驅动力之外，更需要具备一定的耐力、专注力及毅力。与此同时，认知能力与素描学习有着千丝万缕的关系，认知程度决定一名中学生是否能有效地掌握这门技术。本文从中学生的普遍特点出发，浅谈中学生的认知能力与素描学习的关系。

关键词：中学生；认知能力；素描学习

中学生的知识储备和生活阅历都有所增长，心理活动日趋成熟，他们倾向于临摹或写生，不太愿意画“自由画”，并逐步改变以往的作画习惯，逐渐转为客观地观察描画写生对象，追求逼真感和立体感。此时，学生的天真活泼、拙稚趣味等特点会慢慢消失。

13～15岁的中学生对于“学画画”持两种不同的态度，一是有美术学习兴趣的学生，将受到进一步的培训，他们的认知能力会提高，写生描摹能力也将有所进步，绘画面貌渐渐变得写实化、具象化，他们希望通过手中的笔，科学地再现眼中所见的事物，有意表现物象空间，注意画面的布局结构。二是多数学生由于其他学科学习任务的压力，除美术课堂上有限的绘画练习之外，课余极少动笔作画或根本不画。随着见识与眼界的增广，他们认为自己属于眼高手低者，慢慢认为自己不能表达脑海中的理想画面而感到自卑，对自己所画的东西越来越失去信心，久而久之便放弃画画。这部分中学生的绘画水平就停留在原有的状态。所以，有专家指出，13～15岁的学生属于“绘画抑制时期”。

16～18岁是即将步入成年的时期，这一阶段的学生的普遍心理特征是相信自己可以控制自己的行为动机和行为方向，他们渴望自己的思想、行为得到别人的认可。虽然他们正处在一个半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，但是随着年龄的增长，早已形成了自我见解。从整体上说，此时中学生的心理发展是相对稳定的，无论哪个时代的中学生都必然经历这个过渡时期。

中学生在成长学习中，通过后天环境的影响，逐渐具备七种能力，而学习基础素描恰恰需要具备的就是这些能力。

第一，兴趣。兴趣是学习某种知识的心理倾向，小学生因在学习过程中感觉枯燥烦闷，自然就产生了厌学情绪。这一点对于中学生来说，同样存在。不过，随着知识阅历的不断增加及考学利害关系的影响，他们慢慢对枯燥乏味的素描学习产生“潜移默化的喜爱”，在掌握了相应的入门方法后，学生会形成自主学习的动力，能动性能得到最大限度的发挥。

第二，自制力。对于很多人而言，学习素描存在一定的难度，随着电子娱乐产品越来越多，缺乏自制力的中学生难以平心静气地作画。但是，随着年龄的增长，知道考试的迫切与工作竞争的利害关系后，中学生懂得自律，自我限制一些娱乐活动，自我管理日常的学习事务。而素描本身有着庞大又复杂的知识体系，“自制力”正是学习该门技术的“刚需”。

第三，思维力。思维是学习的关键部分，包括理解、判断、分析、归纳等心理技巧，这些技巧能帮助学生理解素描学习中遇到的造型、空间、构成等抽象概念，并将其形象化、简化。

第四，专注力。集中精神地聆听、聚精会神地思考是学习任何技艺的先决条件，专注力与其说是习惯，不如说是一项能力。很多学生并非先天就具备这项能力，而是需要后天的培养和锻炼。小学生与中学生相比，两者在这一点上，大有不同。

第五，观察力。对物体细心观察，需要一定的认知分析能力和理解能力，随着中学生文化科学知识的不断增加，对事物的认识和对物体的观察不限于表面，而升级至内在原理方面，观察力的强弱是建立在理解力和分析力的基础之上的。

第六，分析力。素描具有整体与局部的相互转化性，通常将复杂的细节进行简单归纳。分析力在此起到梳理的作用，可将知识难点逐一攻克，从而将复杂无序的知识碎片变得有规可循，这种能力并非天生，亦需通过后天的不断实践可以习得。对于学习具有理性特点的素描来说，分析力不可或缺。

第七，毅力。在所有的成功者中，是否具备毅力至关重要；对于失败者来说，缺乏毅力几乎是他们的共同弱点。恒心与耐性是毅力的体现。毅力能帮助学生在学习素描时克服“学无所成”的恐惧，克服“徒劳无功”的沮丧，克服“学无所获”的冷漠。

中学生具备的这七种能力，解释了整个中学阶段是学习素描最佳时机的原因。在学习素描的能力与效果方面，初中生和高中生有着一定的区别。初中生学习素描，学习效率相对低一点，可能不会在短时间内取得很大的进步与突破。而高中生学习素描时，学习效率相对较高。

参考文献：

[1]罗光乾.提升中学生学习能力的有效途径[M].北京：海潮出版社，2007.

[2]常锐伦，唐斌.美术学科教育[M].北京：人民美术出版社，2007.