创建主题任务课堂 展现多面的学习体验

王晓丽

纵观小学阶段的英语学习不难发现，积累单词、句型是基本任务，掌握与学生现实生活相关的日常用语且可以进行灵活的运用，也是小学英语教学的重要目标之一。教师可结合小学生的思维特点和心理特征，立足学生的英语水平，设计适合的学习任务，引导学生更好地开展英语学习活动，展现学生在英语学习过程中的多面性。

一、凭借预习任务，体现学生学习的自主性

尽管小学生的英语基础比较薄弱，但也需要从小培养他们课前预习的良好习惯，注重学生自主学习能力的训练。教师可通过设计内容多样、形式新颖的预习任务，来调动学生自主学习的积极性。在这个过程中，学生可尽情运用各种有用的工具，借助大量的英语学习资源，做好英语预习，充分体现英语学习的自主性。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”时，教师从学生的实际出发，布置预习任务：认真学唱英文版的生日快乐歌，搜集英语的生日祝福语。学生的好奇心比较重，对这类新颖的学习任务，表现出很强的探究兴趣。课余时间，大多数学生都在哼唱“Happy birthday to you”的歌曲。同时，他们通过询问家人或借助网络平台或与同伴讨论，搜集到了各种生日祝福语，如“Wishing you a happy birthday”“Happiness for your birthday and always”“My special wishmaybringyouhealth，luck and happiness each minutes”“Best wishes for everything，your heartdesire in the year”等。在完成预习任务的过程中，学习途径和内容都体现了学生的自主性。

教师要立足小学生的学习水平和认知特点，提供多样化的预习任务，为学生的英语学习提供支持，让学生充分利用自己的才能，开展自主学习，做好新课学习的准备。

二、运用记忆任务，彰显学生学习的快速性

英语知识体系中包含大量需要记忆的内容，不论是单词、句型，还是语法知识点，这些都需要学生以最快的速度进行记忆吸收。记忆的速度直接决定了学生的学习效率。教师根据学生形象记忆的特点，利用各种影像资源，精心设计记忆单词、句型的任务，辅助学生主动在头脑中建立英语知识之间的联系，促使学生更加快速、高效地记忆知识，彰显学生快速记忆的优势。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，教师结合该单元的训练目标，要求学生掌握一些常见的家务劳动的英语描述。教师通过多媒体展示出一些图片及对应的英语表达后，再通过音频文件，让学生多次跟读练习，掌握准确的读音。然后，教师让学生看着图片，快速说出英语，谁说得又快又对，就可以得到奖励。学生一听要抢答，个个注意力高度集中，眼睛紧盯着图片。当图片一呈现，学生就争先恐后地举手，迅速说 出“clean the car”“make the bed”“clean the table”“sweep thefloor”“wash the dishes”等短语。短短几分钟的游戏，学生积极参与，以最快的速度进行记忆，牢固地掌握了该单元的短语。

借助插图、故事、联想等方式，充分激活学生的想象力，发挥学生形象思维的优势，可以让他们实现对英语知识的快速记忆，提高英语学习效率。

三、借助演练任务，展现学生学习的灵活性

毋庸置疑，语言的学习和运用不是固定不变的，而是需要结合具体的情境进行灵活表达。教师在组织学生开展英语学习活动时，为了让学生可以感受语言的丰富性，增强学生之间的信息传递，加大语言信息的输入和输出，通常会设计一些课堂演练的学习任务，为学生创造更多运用英语的机会，强化学生学以致用的切身体验，激发学生的创造性，展现英语学习的灵活性。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，教师结合该单元学习的重点内容以及需要掌握有关“问路”“去某地”的日常用语，联系学生的现实生活，设计了课堂演练任务，由学生自由组合，围绕Asking the way这个话题，开展对话交流，并进行课堂表演，最后评选出优秀小组给予适当的奖励。学生想象力丰富、积极参与演练，脱离了教材中Story Time的内容。学生甲：“Excuse me.I want to go the bookshop，can you tell me how to get there？”学生乙：“Oh，I am a stranger here.Sorry，I don’t know，neither.”学生丙：“Hi.I am Wang Hong.Do you want to go to bookshop？”学生甲：“Yes，I do.But I can’t find the way.”学生丙：“Take it easy.I am going to there.We can go together.”他们的交流非常灵活、流畅。

英语课堂上的演练是促使学生实践运用英语的有效措施，为学生在特定情境下创造性地运用英语提供了机会，让学生可以结合实际进行自由发挥、灵活表现。

四、通过交流任务，突显学生学习的交互性

英语知识和技能的掌握需要借助有利的语言环境，但是英语是第二语言，学生平时只用母语进行交流，缺乏英语交际环境，这就需要教师在课堂上尽可能多地组织学生进行交流，适当增加学生之间的互动任务，促使学生在任务的驱动下积极参与，主动表达，实现有效的生生互动，在交际过程中充分体现英语学习的交互性。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school”时，教师让学生围绕“如何去学校”这个主题进行交流互动。教师先提问设疑，激发学生互动：“There are many wayswecan getto school.Which one do you often use?”然后让同桌之间用“How do you come to school？”“Icome to school by bus.”“How do you come to school？”“I got to school by car this morning,because I got up late.”等句型进行互动交流。学生围绕“如何到校”这个话题进行了充分的交流，练习了 by bus，by bike，on foot，walk等各种方式的表达，学生在交流互动中得到充分的锻炼，取得比较好的学习效果。

围绕英语学习中的讨论交流任务，使学生之间相互影响，进行有效的互动配合，实现英语知识的交流和信息的共享，学生在生生互动中得到锻炼成长。

总之，教师围绕小学英语的教学内容与目标，结合学生的实际，设计合理的学习任务，组织学生进行记忆、演练、交流，可以让学生快速、高效地掌握英语知识，训练学生的基本语言技能，提升学生的英语交际能力。同时，教师也要注意学习任务需要具有较强的趣味性和适度性，让学生可以自由发挥，尽情地展现学习潜能，彰显英语学习的灵活性、丰富性和多样性。