分层递进学案的研究与实践

摘 要：同步划一的教学策略在面对同一班级内学生的个体差异教学效果令人堪忧。针对学生个体差异的客观存在，为了提高教学的有效性，因材施教是必要的。“分层递进教学”的理念正视了学生的个体差异。在充分了解学生的基础上依据学生学习知识现有水平、学习态度、智力因素和结合学生的意见，对学生进行层次分组，并根据学生的后期学习情况适时动态调整各层次的学生。教师在教学中制定分层目标，设计分层学案，能有效促进不同层次的学生在各自原有的基础上不断进步，有利于增强学困生的学习自信心，对于减小两极分化的落后面具有较好的效果。

关键词：学生分层；动态管理；分層目标；分层学案

一、分层递进学案的研究背景与意义

（一）国内外教育专家对分层教学的研究

分层教学的研究并不是一个新的课题，早在1868年美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”就是分层教学的雏形。在19世纪末20世纪初，各种能力分班分层教学形式也在美、德两国出现广泛地应用。我国也有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。

（二）我校的现状分析和分层学案的研究意义

我校是一所外来工子弟学校。学生中家庭居住条件简陋、学习条件差、家庭教育氛围不佳、行为规范不良者居多。学生的整体综合素质存在着明显的个体差异。针对学生差异性扩大的问题，同步划一的教学策略在面对同一班级内学生的个体差异教学效果令人堪忧。为了提高教学的有效性，我校于2010年起数学组就开始参与泉州市教科所“分层递进教学”课题的实验，探索在中学数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标。为了进一步促进我校其它学科的发展，2016年9月起我们组织了语文，数学和英语三个学科的部分老师进行了分层递进教学学案的研究与实践。“分层递进教学”的理念正视了学生的个体差异，尊重学生意见，采用分层学案，适时动态调整各层次的学生，能有效促进学生在各自原有的基础上进步。正如江苏省委教育工委书记、省教育厅厅长葛道凯所言：适合学生发展的教育就是最好的教育，“适合的教育”是以学生为本的教育。“适合的教育”也是“以人为本”“因材施教”理念的生动体现。“让教育适合学生，就是要发现差异、尊重差异，引导学生找到适合自己的成长成才路径。”

二、分层递进学案的研究与实践的具体实施步骤

（一）分了解学生个体差异，对学生进行动态分层管理

1.调查问卷，全面了解学生，为研究与实践提供依据

英语课程标准中明确提出：教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间。为了更加全面了解学生的学习现状，在今后的教学中更有针对性，提高教学实践的实效性，我们对部分学生进行学习现状的问卷调查。为了鼓励学生实话实说，没有其它后顾之忧，这样将有利于为我们今后的研究提供真实的数据依据。

2.做好学生的思想工作，保证课题研究活动的有效开展

学案是教师用来帮助学生掌握教材内容，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学案的使用效果是通过学生的主动配合得以实现的。从各项调查数据分析来看：多数学生是有较强的学习和进步的欲望，对自己的学习情况也能较为客观的分析与评价。但对即将开展的分层递进教学学案，仍有部分学生表态不喜欢，他们认为这样老师对学生不公平甚至是歧视，可能导致学生自暴自弃。为了确保本课题的研究能顺利进行，我们在分层学案开始实施之前对这部分学生进行思想沟通，耐心分析该做法的目的是考虑到每一个人的需要，而不是歧视差生。与学习目的性尚不明确的学生进行交谈，帮助他们进一步明确学习目的，端正学习态度，并对他们后期的学习进行重点跟踪。

3.根据学生实际，结合学生意愿，对学生进行初步分层并适时调整，实施分层动态管理

从学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力进行综合分析，结合学生的意愿，根据学生的学习可能性水平把学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。以半学期为一个学习周期，对学习效果和学习态度等情况有明显变化的学生进行层次的适时调整，对学生进行分层动态管理。

（二）针对差异，分层制定教学目标，设计有梯度的分层学案

教师要在学生分层的基础上，根据课程标准的要求和学生的水平，在具体备课中制定分层的教学目标和设计分层学案。下面以仁爱英语七年级下册Unit6 Topic1 Section C为例探讨一下阅读课各层次的目标制定和相关学案的设计。

共同目标：

（1）通过复习，继续学习方位介词和there be 的相关句型，以旧带新学习和掌握新词汇和词组：yard，flower，house，large，left，in the center of，in the tree，on the left/right.

（2）根据1a中的图片和标题预测文本的主要内容。

A层目标：

（1）阅读文本，了解说明文的结构和写作技巧。写一篇结构完整、句式和词汇较为丰富的短文介绍自己的家。

（2）借助关键词复述短文，锻炼口头表达能力。

B层目标：

（1）阅读文本，了解说明文的结构和写作技巧。能模仿1a，写一篇结构较为完整的短文介绍自己的家。

（2）借助关键词和图片复述短文，培养口头表达能力。

C层目标：

（1）能借助介词短语和部分其它关键词简单复述文本。

（2）能模仿1a，写一段50个词左右的短文介绍自己的家。

学案：

（1）Pre-reading

选择合适的词完成句子，并朗读各句子。（C组学生做）

①There （is/are） some books on the desk.

②There （is/are） some juice in the bottle.

设计意图：造句是要巩固学生对there be句型的掌握和锻炼学生的写作能力，编对话是加强学生的口头表达能力和锻炼语音。

（2）While-reading

扫读各段落，用1-2个词慨括各段落的大意并在文中划出来。C组学生可以两人一组进行小声讨论。A.B组学生要求独立完成。

设计意图：通过扫读，查找关键词，培养学生的概括能力。允许C组学生讨论，让他们在必要的时候可以得到帮助。降低完成任務的难度可增强他们的自信。

（3）Post-reading（Retelling）

C组学生用摘抄的介词短语和部分提供的关键词通过小组活动复述1a，课后模仿1a写一篇50个词左右的短文介绍自己的家。

B组学生借助介词短语和1a的图片通过小组活动复述1a，课后写一篇60个词左右的短文介绍自己的家，要注意文章的结构。

A组学生用各段落的关键词如：garden-house-left and right-now-love通过小组活动来描述作者的家，课后写一篇60-70个词左右的短文介绍自己的家，要注意文章的结构，词汇和句式的多样化。

设计意图：英语课程标准中明确指出：根据实际教学目和学生学习要求，对教材中的部分内容和活动进行替换。在小组内复述文本，促进学生小组合作学习。课后写作是进一步检测语言的输出情况和训练学生的综合语言运用能力。

经过一年的教学探索与实践，参与实验的学生及格率和优秀率方面均有所提高，多数学困生的学习态度有良好的转变。从实践中可以看到：教学不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习习惯和学习态度。教学不仅是师生知识交流的过程，更是师生互相理解、互相配合的感情交流过程。教师要热爱学生，坚信不同层次的学生都能成才。对C层次学生更要有爱心、细心和耐心，促使他们建立起争取优异成绩的信心和决心。分层递进学案面向全体学生，尊重个体差异，有利于不同层次学生的发展。分层学案的使用促进了学生良好学习习惯的养成，使学生的学习更加主动。分层递进学案的合理利用进一步优化课堂教学结构和提高教学效率，促进学生学科核心素养的进一步形成。

参考文献：

[1]黄誉华.解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].新课程（上），2012（8）：158-158.

[2]胡兴宏.分层递进教学的究与实践[J].上海教育研，2000 （7）：4-5.

作者简介：颜秀珠，泉州经济技术开发区实验学校。