高中思想政治生活化教学研究

摘 要：高中的思想政治学科作为高中课程的一个重要组成部分，思想政治教材中贴近生活的内容居多，因此生活化教学方式的选择既符合学生身心发展的规律，又遵循了高中教学目标和课程目标的规范。本文从思想政治生活化教学的内涵、重要意义和具体操作策略三个方面入手，来探讨如何更好地进行生活化教学。

关键词：思想政治；教学；生活化

一、生活化教学的提出和内涵

（一）生活化教学的提出

美国教育家杜威提出了著名的“教育即生活”的理论观点，探讨了教育和生活的内在联系。他认为，生活是人赖以生存的条件，人的诞生、成长和成熟都离不开生活的土壤，所以教育从它本质上来看就是生活。另外，他认为儿童应该努力适应生存和成长的环境，适应现有的教育水平并丰富当前正在经历的生活。杜威的生活化教学理论对20世纪70年代的美国中小学课程改革产生了深远影响，使教育教学实践与生活的联系愈加密切，对学生学习动机的激发和学习理念的形成意义重大。

（二）生活化教学的内涵

课程教学的生活化是知识传授方式的一种新形式，它存在于一定的生活化教学情境，教师把理論性较强的知识置于生活化的情景中进行讲授，而学生本着置身于生活的学习态度进行接纳，从而达到教与学的有机统一。生活化教学具有传承知识和丰富生活经验的双重功能，是提高课程教学的满意度、完成教学目标的一种有效方式。

高中思想政治学科综合了思想性和政治性的特点，同时也与社会生活息息相关。教材中的经济学知识、政治知识和哲学知识，无一不是日常生活中经济现象、政治状况和哲学原理的文字表现形式，教师立足于实际生活的一般经验，经过分析和加工，提取能折射出思想政治教学规律的生活素材，并概括出同一类现象中所蕴含的共性和个性。在这种将知识生活化的教学过程中，教学目标和教育目的不再是空泛的条文，而是生活的具体事例和理论知识的结合体，是学生日常生活的具体化。

二、高中思想政治生活化教学的重要意义

（1）对学生积极的导向作用。高中思想政治学科教学的生活化，不仅强调了学科知识的社会化、生活化呈现方式，还表明了人主观意识的能动作用，即在社会活动中的各种行为，都是思想政治学科知识的能动体现，都蕴含着人对社会经济发展的看法、对政治制度的思索、对哲学知识的理解以及对文化传承的态度。除此之外，思想政治的生活化不是人知与行的简单再现，而是人对于整个世界的看法中积极价值导向的结果，它引导学生理智应对生活中的不可预测，以正面积极的态度迎接生活，以坚定的信心来跨越困难，始终树立着对美好生活的向往。这便是思想政治生活教学对学生积极的导向作用。

（2）提高学生理论联系实际的能力。高中阶段的思想政治教学方式相对单一，使得学生学习思想政治知识的学习动机强度较小，学习效果大打折扣。而将思想政治的教学生活化，可以使学生不再将教材中的基本知识当成死记硬背的无用文本，使他们逐渐意识到生活中的每一件小事都能从课本中找到解释和源头，使自己“为用而学”，而不是“为考试而学”，从而使学生养成良好的学习习惯：每学到一个新的知识点，首先从已有的实际生活中寻找对应的事例，经过分析和总结再回归到理论知识上。这在很大程度上培养了学生理论联系实际的思维习惯，不断深化和总结知与行的内在逻辑关系，促使学生形成用思想政治理论知识看问题的视角，通过认识问题、分析问题和解决问题的思维模式来深化对已学知识的理解和运用。

三、高中思想政治生活化教学的具体操作策略

（1）精选生活化的教学内容。思想政治学科是一门发展性较强的学科，尤其是其中的经济生活和政治生活，经济发展水平和政治状况不是一成不变的，处于实时的变化之中，这就要求思想政治教师以发展的观点来看问题。在教授思想政治理论知识的举例过程中，英雄人物和历史事件固然有着显著的代表性，但由于其距离学生所感知的生活实际较远，学生对其认知程度较为薄弱，因此教学效果会不尽人意。但若选择与学生生活和学习息息相关的事例，他们就更容易将自己放在所举例的情景之中，从而能接近真实性的感知事物和理解事物，并能达到举一反三的目的。

（2）营造生活化的人文环境。人性化的教育环境更易使学生树立较强的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，以较大的热情投入到思想政治学科的学习中去。政治教师应具备较好的人文素养，关注每一位学生的成长学生，了解每一位学生的心理需求和情感需要，通过对学生的人文关怀建立一个生活化的沟通环境，使学生敞开心扉接纳自己，促进学生思想的正向发展和品德结构的形成和完善。另外，班主任要致力于建立一个生活化的优良班集体，营造生动活泼、宽松和谐、互助互爱的家庭式氛围，使得学生在优良的学习环境中树立终身学习的意识，逐步发掘自身的独特潜能，最大程度地激发学生的学习动机，使学生锻炼自我管理的能力，有利于教学目标的实现。

（3）运用生活化的教学方式。教学方式的生活化对思想政治课程教学效果起着事半功倍的作用，如在文化生活的教学过程中，可以选择音乐、影视作品等学生感兴趣的生活化片段来导入教学，把教学内容以生活化的形式呈现出来，紧紧抓住学生的注意力来引导其进行积极思考，鼓励其勇敢表达，促进其逻辑思维能力的养成以及表达能力的提高。再如，在培养学生的价值判断能力时，可选择一些生活中常遇到的道德两难问题进行提问，把学生放在接近真实的道德问题情境中，引导其作出积极思考并给出直接答案，再根据学生的答案对其进行耐心的解释和分析，使学生将道德原则内化为自身的信念，外化为生活中的行动。

参考文献：

[1]赵文斌.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].群文天地，2010（12）.

[2]张凤萍.高中思想政治课生活化教学研究[D].华中师范大学，2013.

作者简介：王晴（1991—），女，汉族，河北邢台人，研究生在读，主要研究方向：思想政治教育理论与方法研究。