基于网络环境下的高中物理教学模式改革探讨

胡兴鹏

摘要：新课程标准对于高中物理教学提出较高的要求。要提高物理教学效率，教师就要充分利用网络环境，改变传统的教学思想，优化教学方式，利用多种教学手段，使物理学科的价值和作用得到发挥。利用网络环境，构建有效的教学平台，让网络资源和平台成为高中物理教学的重要台阶，对提高教学效率有着重要作用。

关键词：网络环境；高中物理；教学模式；改革

1引言

传统教学模式忽略学生的主体地位，而学生在学习过程中也并未养成主动探索的習惯，社会的信息资源与学生几乎隔绝，学生无法对信息进行筛选与应用，也并未养成主动探索的精神，社会的信息资源与学生几乎隔绝，学生无法对信息进行筛选与获取。难以提高信息处理能力，也无法满足当前信息社会对于人才发展的需求。网络技术的发展，更新的教育观念，实现教育资源共享，提高学生自主选择权。加强网络环境下高中物理教学，能够促使学生自主学习，提高学习兴趣，使得教学效果事半功倍。

2网络环境的高中物理教学模式特点

传统的物理课程教学，主要是老师在课堂上对学生进行知识讲解，学生能够接触到的知识内容也仅仅是书本知识，学习思维和学习视野受限，不利于高中生物理课程的学习拓展，且在这种被动化的教学模式下，学生对于抽象性的物理概念和原理等理解不够透彻，影响学习效率。在网络环境下，应用信息技术教学，则能够促使这种传统的教学模式和课堂形式得到转变与发展，网络环境的高中物理教学具有鲜明的信息化特点，老师在课前能够为学生搜集资料，在课堂上为学生播放物理实验视频、图片以及其他形式的资料内容等，使学生的物理知识学习更加生动化，打破传统的生硬式教学讲解模式；且在网络环境下，物理老师可用的网络设备较多，包括电子白板、投影仪、其他多媒体设备以及远程计算机等，课堂教学先进化，内容讲解便利化，学生的课程学习也更加形象化。

3网络环境下的高中物理教学模式改革

3.1指导学生运用网络资源，深入了解物理知识

新课程标准要求，开展高中物理教学，不仅要培养学生的自主学习能力，也应当让学生掌握学习技能，在教学过程中，如果教师仅单方面依靠网络资源，营造良好的学习情境，但是却难以保证学生深入理解物理知识，所以教师应当秉持授人以鱼不如授人以渔的理念，在教学中指导学生利用网络资源的深入理解课堂上所讲的重点与难点。可以在课余时间在网络中查找与课堂内容相符的物理知识，教师在校园网中建立知识连接，使学生在访问校园网时能够直接找到相关知识以及物理习题的讲解过程等，也可以通过课堂知识拓展等活动，引导学生通过分享网址，让他们能够在遇到难题时自主利用网络资源寻求解答方法。有助于培养学生的自主学习能力与信息归纳能力。例如：在讲解《牛顿第三运动定律》这节知识点时，教师可以建立微信微博，通过微信公众号发送与教学内容相配合的网络学习模块，使学生能够在课后时间访问教师的微博与微信。通过在线交流与探讨，有助于缩短师生间的情感交流距离，也能够加强学生的自主学习意识，使学生能够随时随地的学习物理知识。

3.2打破空间限制，开展远程教育

网络环境下的高中物理教学，要突破时空限制，基于网络技术支持，积极开展远程教育，以更具灵活性与实时性的远程教学拉近师生之间的沟通，帮助学生加强与教师的沟通，对学生的难点与疑点进行及时解答，使学生的物理知识学习兴趣与效率得到有效提高。例如，在牛顿第三定律知识学习之后，教师可以布置学生在课后对该部分知识进行复习。当学生遇到困难时，借助网络平台，可以与教师进行在线的沟通交流，教师通过帮助学生解答自主学习中的困惑，有针对性的解答，学生有充分的课后时间里，可以独立自主的进行知识学习，这种课内教学向课外教学的延伸，将产生课内外联动效应，促使物理教学有效性得到提高。

3.3利用网络环境，开展师生互换角色的课堂活动

在改革过程中，让师生之间互换角色是改革的重点，也是提高学生的学习积极性的重要手段。对于教师来说，这是一种挑战。在传统的课堂教学中，教师只是单纯地向学生传递物理知识，使学生被动接受知识。而在网络环境下，教师和学生的角色可以互换，让学生做“小老师”，对学习内容进行讲解、归纳、总结，培养学生主动学习的意识。因此，在高中物理教学中，教师要利用网络环境，开展师生互换角色的课堂活动。例如，在讲“匀速直线运动的速度与时间关系”时，教师可以给学生一点时间课前预习。同时，利用多媒体设备展示新课内容，采用图文结合的方式展示匀速直线运动的速度与时间关系框架。然后让学生针对新课内容进行归纳总结。请两三位学生上讲台利用多媒体设备和老师展现的内容讲解自己对新课内容的理解，并对预习中不懂的地方提出问题。最后汇总学生的问题进行深入讲解。这样，促进了学生与老师之间的互动，提高了学生的学习效率。

3.4应用合作学习模式

高中物理的学习相对比较枯燥和复杂，学生对抽象的概念和物理规则的认识有相当一部分都依赖于学生自己的推理演绎能力和对抽象事物的接受能力，可以根据学生的学习情况采取合作学习模式，在课程的学习过程中引入学生的讨论学习，让学生以小组的形式对问题进行分析验证，再运用一定的信息技术并根据小组讨论出的研究方案进行实验验证，最后小组之间进行成果交流，对探究的问题进行归纳演绎，加深学生对知识点的理解，不断的对自己的知识结构进行一个补充的过程。比如，在学习超重等章节时，教师可以先布置相应的学习任务，然后向同学们明确超重、失重的概念和产生的条件，并提出一些应用场景，学生在ASP程序中对问题进行讨论和测试。发挥多媒体教室的优势，让学生们在小组内进行合作，小组之间进行竞争提升学习效率。

4结束语

在当前信息化时代，运用信息技术能够整合物理学科的教学资源，扭转传统落后的教学理念，优化学科教学结构。在网络信息时代下，教师应当合理利用现代信息技术与网络技术实现高中物理教学模式的改革，提升教学效率，优化教学方法，才能够使学生积极踊跃的参与物理知识探究。

参考文献：

[1]温俊霞.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].课程教育研究，2015，27：135-136.

[2]冯爱珠.网络环境下高中物理教学模式的实践探索[J].数理化学习（教研版），2017，03：63-64.

[3]丁晓龙.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].家教世界，2014，02：127-128.