职专校园暴力受暴者的心理评估

侯智卿

目前职专校园暴力防控以控制施暴者来减少校园暴力为中心，强调事后的惩罚性干预，造成校园暴力防控措施缺乏针对性和有效性；本文对校园暴力受暴者进行心理评估，提升受暴者自救能力，解决日益突出的职专校园暴力问题。

一、职专校园暴力对受暴者的危害

（一）受暴者的身体和心理伤害，乃至对人生价值观影响

受暴者除了承受身体伤害和因暴力事件产生生活状态变化外，更要承受心理伤害导致自残等隐性行为对受暴者造成二次伤害；同时受暴者人生价值观产生極坏影响，受暴者因暴力事件而对校园安全产生怀疑，受暴者认为校园和社会黑暗，开始用恶意去揣测他人。

（二）受暴者以暴制暴观念形成，甚至付诸于行动

受暴者整体倾向于“应当用暴力制服暴力”，受暴者在欺凌事件发生后，采取过以暴制暴的行为。

（三）受暴者核心信念受到挑战，重新衡量人生

校园是一个保护网，让我们安全快乐的成长，我只要保持努力和善良，世界会善待我；校园暴力后受暴者对自我和世界的核心信念受到挑战，开始怀疑这个世界的公平性、安全性和可控性；开始重新思考人生并发现新生活方式。

二、职专校园暴力受暴者自身的心理问题

（一）受暴者自身因素，刺激或强化施暴者暴力动机

受暴者自身性格导致事件恶化，性格都比较软弱内向，心理建设能力较差，同时对事件的解决方式缺乏了解和自信，受暴情绪积压带来更多的心理问题产生，甚至形成受暴人格；部分受暴者在与施暴者接触过程中存在情感纠纷、使用了言语挑衅或者有财产外露等等因素；在校园暴力犯罪中，有的学生受暴者存在恶语相激、非难或者武力挑衅等诱发性因素，刺激和强化了施暴者；有些受暴者表现为轻信他人、大意或者贪利等自身因素强化了施暴者形成犯罪动机等，职专生有宣泄情绪的需要，很容易将负面情绪转移到他人身上。

（二）受暴者缺乏自救能力和意识，顺应施暴者暴力

校园暴力中受暴者在遭遇校园暴力侵害时，对施暴者和暴力行为的反应，其中包括顺应，激烈反抗和巧妙应对等；职专生在遇到校园暴力时应当具有自我救助意识，学会防御技能，合理利用自救措施，并尽可能将被害的身心财产损失降到最低；暴力行为发生时，受暴者可以不失时机地合法使用包括正当性防卫和情景周旋等方法，用自己的智慧和力量与施暴者周旋较量，制服施暴者或者拖延获得救助和逃离的时间。

（三）受暴者不合理的信念，存在受暴者转为施暴者风险。

在校园暴力犯罪案件中，受暴者与施暴者在特定的条件下能够发生角色转换。例如受暴者在侵害后果发生后，未能及时调整和恢复心理状态。学校和家长又没有及时对其进行正确的行为和心理疏导。这种情况下往往导致受暴者转化为新的施暴者。有的受暴者表现为复仇心理下的报复行为。在这种情况下，受暴者成为新的施暴者。还有一些受暴者用自认为正确的自我保护的方式、方法侵害其他学生的合法利益。这种方式一般表现为采取了不理智行为或者过激行为方式。

三、职专校园暴力受暴者形成原因

（一）家长对校园暴力处理不妥当，加速校园暴力的恶化

在事件初期家长对受暴者关注不足，未能及时发现遭受暴力的迹象，错过了事件处理的最佳时机；事件处理时部分受暴者家长处理不当加速了暴力事件的恶化，受暴者受到二次伤害；另外有部分家长用以暴制暴来解决事件，成为反面教材。

（二）校方对校园暴力处理机制存在问题，未形成对受暴者援助机制

教育局等上级机关缺乏有效引导，缺乏相关实际处理规定；校方对于声誉的保护，选择压制相关事件，心理咨询室普及率高但师资不足；学校虽对校园暴力受暴者提供帮助但局限于涉诉的受暴者，忽略占大多数的未上诉的受暴者；受暴者不知道如何和别人建立新的联结，渴望加入一个团队，需要学校给与一个方法论和一个机会而不是讲理和劝导。

（三）相关的法律法规回避，掩饰校园暴力的严重性

我国与校园暴力相关的法规均回避“校园暴力”概念，同时将其事故化的，“事故”是“意外的损失或灾祸”，而校园暴力是“故意侵害行为”，两者存在着显著差异；这种事故化的方式，会掩饰校园暴力严重性，不利于校园暴力处理。

四、职专校园暴力受暴者的心理预防

（一）加强法制教育，提高潜在受暴者防护意识

对职专生进行生命教育和法制教育，提高职专生的防护意识和对校园暴力警惕性；通过区分不同职专生年级和年龄，对不同年级和年龄段的学生开设有针对性的校园暴力预防课程，并告知职专生防范简单技巧；通过区分校园暴力特殊种类进行法制教育，交往过程中防范意识和个人隐私意识泄露，杜绝与有不良行为或者违法行为的人员交往，从而达到避免被伤害的目的。

（二）构建家校无缝机制，更好地保护潜在受暴者

通过家校联系微信群和QQ群建立家长学校机制，邀请心理和法律以及教育等方面专家学者，对家长和职专生集中进行辅导预防校园暴力，提高潜在受暴者保护成效；同时提醒家长应引起重视异常表现，对遭遇被暴力即时沟通和干预，提醒家长注意发现受到暴力侵害迹象，必要时采取护送等措施予以保护。

（三）完善学校心理疏导机构设置，帮助受暴者回归正常学习生活

加强心理辅导并及时进行心理矫偏，引导确立积极合理三观，通过合法途径实现人生价值，防止受暴者产生紧张情绪或失范报复行动；学校建立校园心理咨询服务中心等援助机构，由国家认定的心理咨询师接待服务主动前来寻求帮助的职专生；心理咨询服务中心工作人员必须专业、经过特殊的训练，具备专门的心理学教育学等知识，缓解职专生心理上的恐惧与不适并回归正常学习生活；疏导和解决受暴者的情绪（情绪是一种能量，就像人不能藏一个火球），否则有两种情况：一种向外发泄在其他同学身上，自己也变成了施暴者；另一种向内得抑郁症之类的精神疾病，自残甚至自杀。

（四）建立国家补偿和救助程序，预防受暴者向施暴者转化

受暴者与施暴者在特定的条件下会进行角色转换，可能受暴者向施暴者的角色变化，也可能施暴者转换为受暴者；学校对于施暴者处罚与受暴者愿望和要求差距大，不能满足受暴者物质或精神上要求时，受暴者会对学校和社会产生强烈负面甚至报复情绪，从受暴者转变为校园暴力施暴者；受暴者或其家属因校园暴力伤害而导致生活学习困难，施暴者及其家属又不具备赔偿能力时，国家补偿和救助等程序应帮助受暴者及其家属，医治身体与心理创伤，预防受暴者向新的施暴者转化。

“辽宁省教育科学‘十三五规划2017年度“职专校园暴力心理预防研究”课题（课题批准号：JG17EB038）成果