高职思想政治教育亲和力与针对性初探

李晓方

摘要：高职思想政治教育缺乏亲和力与针对性，在很大程度上影响了高职思想政治教育教学工作的成效。本文简要阐述了高职思想政治教育缺乏亲和力与针对性的表现，分析了问题的成因，并在此基础上，提出提升高职思想政治教育亲和力与针对性的一些举措。

关键词：高职思想政治教育；亲和力；针对性

思想政治课是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道，但就目前高职思想政治课的教学效果来看，基本上难以达到提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质以及文化素养的目标。究其原因，虽然学校及教师对思想政治教育的重要性有着清晰的认识，但不可否认的是，高职思想政治教育在亲和力与针对性方面存在明显的不足，这在很大程度上影响了高职思想政治课教学成果的输出。本文就此方面问题进行探讨，以期能为高职思想政治教育提供一些浅見。

1高职思想政治教育缺乏亲和力与针对性的表现

在近年来我国思想政治教育的研究反思中，有不少学者曾明确提出思想政治教育存在亲和力匮乏、针对性不足等问题，习近平主席也在讲话中提出“要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。由此可见，思想政治教育缺乏亲和力与针对性，已经是当前我国高校思想政治教育的一个关键性问题。

在高职思想政治教育实践中，很多教师在课堂教学中与学生互动交流很少，师生情感交流几近于无，教师照本宣科的说教，学生低头自顾自的熬时间，思想政治课的“抬头率”用“惨不忍睹”来形容亦不为过。当前思想政治教育的内容，与时代脱节严重，并不能满足其功能的需要，教师也只能采用说教的方式，通过强制性、要求性等生硬形式迫使学生接受教学内容，如此不仅不能有效提高学生的思想道德水平与学习成绩，反而使学生感到厌烦，甚至产生反抗、抵制的消极情绪。学生在课堂上不愿与教师交流，教师也缺乏启发与引导学生进行互动的方法，教师与学生各行其事，思想政治教育自然也就难以取得理想的效果。

2高职思想政治教育缺乏亲和力与针对性的原因分析

2.1缺乏对思想政治教育主客体关系的认知

在传统的教学观念中，教师是课堂教学的主体，整个教学过程教师掌握着绝对的主动权，学生只能按照教师的教学计划来进行课堂学习。而现代教育观指出，应当尊重教育主体（受教育者）的地位，并以其更容易接受的教学方式，选择适合的教学手段和内容，由此也形成了目前我们普遍认可的“以学生为本”的教学理念。但在教学实践中，传统的教学观念依然在很多教师的教学行为中有所体现，学生的主体地位没有充分的尊重；而在新的教学理念下，有些教师又没有充分理解这种教学观念，将“以学生为本”、“尊重学生”错误的理解为让学生自主学习，过分强调了学生的自学能力，忽视了教师在此过程中的引导、指导作用。这种对教学主客体关系的认知偏差，导致了一个共同的结果，就是学生与教师之间缺乏有效地互动沟通与情感交流，课堂教学缺乏亲和力与针对性不足也就不足为怪了。

2.2思想政治教育内容缺乏时代性与系统性

当前我国高职思想政治教育还是沿用传统的教学模式，在教学内容上也没有考虑到高职教育的独特性。时代的发展与变化对人思想的影响是十分深刻的，尤其是在当前我国社会经济飞速发展，科技日新月异的当下，学生获取信息的途径增多，受各种思想、文化及价值观的影响，与时代脱节、枯燥乏味的理论说教很难获得学生的认可。思想政治教育发展缓慢，教学内容缺乏时代性，导致了高职思想政治教育很难在学生中产生共鸣，教学难度增加也影响了教师的教学积极性。另一方面，我国高等职业教育的发展起步较晚，在思想政治教育方面还没有形成与高职相匹配的系统的教学内容，而众所周知，系统化教学是实现高质量教学成果的必要条件，只有系统化的知识，才能消除知识之间的对立和冲突。高职思想教育内容不系统，使得其针对性相对不足，在一定程度上影响了高职思想政治教育的最终效果。

2.3思想政治课教师综合素质不高

高职思想政治教育内容比较庞杂，包括思想、政治、道德以及法制等多个方面，而每个方面又涉及相对复杂的学科，这对教师的综合素质提出了较高的要求。“打铁还需自身硬”，在思想政治教育过程中，要使学生在思想认识、政治觉悟、道德水平以及文化素养方面得到培养，教师就必需要在这些方面具备相应的知识、能力及水平。如果教师综合素质不高或是不具备相应能力，那么也就无法开展有效的思想政治教育活动。缺乏个人魅力的教育者，往往得不到学生的关注，也就无法在教学过程中吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，也就无法与学生产生良好的互动，进而根据学生的反馈进一步改进教学策略，提升教学水平。高职思想政治教育缺乏亲和力、针对性不足，教师综合素质不高是一个重要的因素。

3提升高职思想政治教育亲和力与针对性的举措

提升高职思想政治教育的亲和力与针对性，最根本的目的是为了使学生能够更有效的接受思想政治教育，根据高职思想政治教育缺乏亲和力与针对性不足的表现，以及其形成的原因，笔者提出如下一些提升举措。

3.1明晰思想政治教育的主客体关系

在笔者看来，在思想政治教育中，无论是教师还是学生，主体与客观的关系并不是一成不变的，在不同的环节中，教师与学生的主客体关系是可以相互转化的。明晰教学的主客体关系，对提升思想政治教育亲和力来说是十分重要的。

从教育者的层面来说，在教育过程中，教师是教育行为的发起者，应当是思想政治教学的主体，但思想政治教育的对象是学生，即学生是思想政治教育行为的受益者，故也具有主体地位。在教学实践中，教师作为教学行为的发起者，应承担更多的教学责任，应从教育学生、服务学生的角度来审视自身的教育行为，一切应以学生的成长为出发点。此外，教师应引导学生认识到教师的付出，尊重教师的劳动。教师以学生为教学中心点，围绕学生开展教学工作，体现了学生的主体地位；学生尊重教师，理解教师的教学行为，则体现了教师在教学中的价值，使教师获得职业满足感与幸福感。如此，思想政治教育的亲和力自然得到有效提升。

3.2提高思想政治教师的综合素质

师者，传道授业解惑也。作为一名思想政治教育者，要想育人，首先自身应具备在思想政治方面的过硬素质。鉴于高职思想政治教学涉及学科众多，思想政治教师应努力提高自身的综合素质，以身作则，为表率、为楷模，方能为学生所认可，进而提升思想政治教育的成效。

對很多高职学生来说，教师的个人魅力在很多时候影响着他们对一门课程的喜好程度，也决定着他们对教师的亲近程度。而教师的个人魅力与其综合素质有着密切的关系。专业过硬、学识渊博、品德高尚的教师，往往会得到学生自觉的尊重，也在无形中提升了思想政治教育的亲和力。从针对性要求来看，思想政治教育内容和教育方式要符合受教育者的根本需求，教育者应当结合受教育者的心理特性、知识基础等因素进行综合分析，选择具有针对性的教育内容和教育方式，这对教育者的分析能力、判断能力、沟通能力提出了较高要求，教育者只有具备了这些方面的素质，才能更好的开展教学活动，提升教育效果。

3.3加强高职思想政治教育的时代性

思想政治教育说到底是对人的教育，而不同时代的人具有不同的心理与思想特征，这是时代赋予人的特性。时代在发展，人在变化，但我们的思想政治教育发展却相对落后于时代，这对我们思想教育工作来说无疑加大了难度，这也是导致我们思想教育工作缺乏亲和力与针对性的主要原因。因此，提高高职思想政治教育的亲和力与针对性，关键是加强高职思想政治教育的时代性。

加强高职思想政治教育的时代性，并不需要对当前时代进行多么深入的研究与解读，最简单可行的方法，就是让思想政治教育贴近学生的生活实际，贴近社会现实。接“地气”的教育才是最有效的教育，对于教育者来说，尊重学生、走近学生、了解学生，采取最宜为学生所接受的教学方法，选择与时代紧密联系的教学内容，无疑能最大程度的激发学生的学习热情，进而提升思想政治教育的亲和力与针对性。这对于我们每一个思想政治教育者来说，都是值得深入探究的课题。

参考文献：

[1]唐永红.思想政治教育的亲和力和针对性论析[J].中学政治教学参考，2017（36）：27-29.

[2]孙阳.高职院校提升思想政治课亲和力和针对性路径研究[J].教育现代化，2017，4（38）：268-269.

[3]鄢显俊.遵循教育教学规律 提升高校思想政治理论课的亲和力和针对性[J].奋斗，2017（03）：28-29.