探究我国高校体育教学中生命教育 缺失现象透视及其回归

史永刚

摘要：当今我国各高校普遍比较关注文化课程的教育，而忽略了体育教学在高等教育中的突出作用，或者无视校园体育文化及生命教育对于大学生人文精神的培育。探究与透视高校体育教学中生命教育的缺失现象，可以为进一步研究体育教学针对学生人文精神的培育功能作铺垫。在高校丰富的精神内涵中，体育教学的生命教育作为大学存在的土壤，属于一种宝贵的精神传统，始终伴随着高校体育文化的发展历程。探索生命教育的核心价值理念是当今体育教育的真谛。体育教师必须重视生命教育的人文精神功能，尊重生命，推动学生身心健康发展。

关键词：高校体育教学 生命教育缺失 现象透视与回归

体育运动不但可以推动人心理和智力的发展，而且有助于提高人的创造性思维。在高校体育教学中引进生命教育，可以引导学生关怀他人，形成博爱宽容的胸怀。具体而言，将生命教育渗透到体育教学中，能够促使学生互相了解，增进友谊，树立公平竞争与团结奋进的精神，构建起和谐的校园环境氛围，以体育运动的协作精神来培育大学生热爱生活与生命的情感。而目前高校中普遍存在生命教育缺失的现象，不利于学生顽强拼搏精神和坚强意志的培养。

一、高校体育教学中生命教育缺失现象的透视

（一）课程偏离主流价值导向

在科技发达的现代社会，人们将经济发展和科技进步视为现代社会的主旋律，却忽略了构建自己的精神世界。体育教育本应在面临如此社会危机时充分发挥其应有的价值导向功能，然而现如今却从根本上偏离了其本真的主流价值导向，成为在理性工具操纵下的功利主义教育。体育为了在学科教育中争得一席之地，也逐步挤入应试教育的行列。达标、毕业考试、评优以及升学等都要考体育，分数和成绩成为唯一量化标准。为此，体育教育的本质可谓已被极端扭曲和异化。

（二）实践课堂教学出现僵化现象

为让学生顺利通过国家体制测试，不影响体育教师的教学评估，在体育课堂上很多老师通常仅仅关注逻辑的推理而忽视体育的人文意蕴，单纯推崇事实判断却无视价值判断，只重视结果的对错而不注意过程与具体环节步骤，造成原本充满生命力的体育活动实际上沦为僵化机械的物质运动，未能尊重并注重学生的感性认知，进而压抑了他们的个性、主观能动性及创造性，在课堂上禁锢了学生应有的灵性和智慧。

二、生命教育回归高校体育教学的途径与对策

（一）关注并建立以生命体验为宗旨的对话性教学方法

生命教育在体育教学中，不但属于一种注入生命意识的过程，并且还是一种内化知识经验的过程。它能够使学生积累参与体育运动的记忆和经验，树立富于鲜活生命活力的体育参与意识，并将其融入自身的全新生存和生命体验。学生通过知识经验的內化，可以领会到体育活动怎样让感性的生命巧妙融合灵感意识的情感当中。因此，体育教学中的生命体验教育旨在追求生命中的健康与幸福，这一过程能够实现人生价值的充盈。体育教师应注重教学的亲历性与自主性，使体育教学环节成为学生个体独特的生命体验。教师要使体育教学回归到现实生活世界的情境中，继而触及学生的心灵，将体育意识自由地释放其内在的生命能量，充分享受体育活动健康愉悦的精神本质。作为师生之间互相沟通的工具，实现两者主体的生命与情感交流。体育教师需要由此挖掘部分生命资源的内在深层价值，灵活结合体育教学理性知识和学生的生命体验，使学生能够从更高的层次理解先前体验生成新的生命感悟。

（二）着重确立以体验生命为核心的教育理念和价值取向

教师应当树立生命教育的意识和信念，指引大学生通过体育运动培养奋力拼搏、积极进取的精神，并锻炼自己的意志。另外，生命教育还倡导人格的完善，有助于塑造学生的高尚道德情操。通过生命教育的熏陶，有机融合学生的品德、体格以及性格磨练，是高校体育的最佳教育途径和手段。学生应当融入群体，利用体育课程的生命教学作用均衡地结合自己的身心与精神品质，追求生理、心理、精神与意志的全面发展，提升团队精神与思想境界，推动公平竞争。生命教育有利于学生体验运动，提高审美情趣。体育文化中生命教育是围绕大学生实施美育的有效渠道，大学生在从事体育活动锻炼时，需要用身心去体验运动的快感，体会运动的激情与魅力，在锻炼中树立与培养美的意识，潜移默化地提升审美情趣。此外还要善于培养开放意识，开拓创新，同时借鉴西方先进的体育教学理念，融入自身的体育教育环节中。高校校园的体育文化工作者应探索影响学生人文精神的路径，挖掘校园体育生命教育的潜能，赋予其强大的生命力与鲜明的时代特色。

（三）以培养完整的人为目标，充分解读生命的独特性与多样性

完整的人不仅仅包含知识、技能、技术及体能等认知因素，更囊括了价值观、情感、态度与意志等因素，因此体育课程的生命化教学目标除了需关注学生的身体健康，更要推动学生的认知情感、态度、运动技能和技术、意志、体能以及价值观等人文素质的和谐全面发展。倘若体育教学缺失运动技术的内容，就失去了本真面目，也就无法实现其推动学生身心发展的本位目标，学生精神和社会生命的发展也丧失了有力量的支撑。快乐体育指导思想的本义基于结果导向性，是学生通过忍受挫折的艰辛而战胜自我的一种成功感与自豪感。体育教育的独特价值和作用在于磨炼学生的意志，并提高他们的心理承受能力。为此，生命教育关照下的高校体育教学，应善于创设互动的教学环境，教师借助价值引导自动生成学生对生命的体验，进而扩展体育课堂的生命空间。在自由课堂氛围中，学生释放出被禁锢的灵魂，只有在如此自由宽松的生态教育背景下，才可以实现学生的自由全面发展，最终成为“完整的人”。

三、结语

综上所述，在高校体育教学中以规范的运动技术教学为主线，贴近学生的实际生活与社会实践，通过透视生命教育的本质，突出体育教育的生命体验性与教学生成化，构建和谐健康的校园体育生态环境；针对生命教育缺失的现象，以健全人格为基本价值取向，构建旨在促进学生健康发展的体育课程体系，有助于实现生命教育的回归。

参考文献：

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[4]孟晓光.生命教育理念下的初中体育立体教育教学模式探索与研究[D].东北师范大学，2012.

（作者单位：西北大学现代学院）