核心素养视域下的“自由习作”教学

庆春阳

一、思维导图引领学生自由习作

就写作核心素养而言，写作能力、写作技巧，教师可以“教”，学生可以“学”，但是“写心”是无法教的，需要慢慢培育。在中年级习作开始阶段，让习作教学变得更加有意思一些，能够降低学生对习作的畏惧情绪。

思维导图的创造者是东尼·博赞，他在教学中倡导丰富的图文结合。运用在习作上，就是让学生以抽象思维加上形象思维，画图形成习作提纲。这与我们以往教学的文字提纲不同，思维导图更加生动形象，而且更贴近学生生活，画图不正是三年级学生最擅长的吗？

苏教版三年级学生的第一篇习作是《我的自画像》，教师指导时，如果一上来就以文字形式指导学生观察人的眼睛、鼻子、嘴巴，会让学生觉得索然无味。因为这些都不是学生自己真的在“自画”，而是以教师的视角在为学生“画像”，学生只作为被动接受的个体。

如果我们换一种方式，让学生真的去画画自己、介绍自己呢？他肯定会画出自己的外貌特点，而且可以在“我”的圖画旁边继续展开介绍，描绘自己最喜欢做的事、自己的性格、自己最爱看的书等等。此时，学生的思维就会拓展开来，每个人的自画像都是独特的。让学生走到大家面前，看着自画像，介绍一番，就是一篇作文了。同样的教学目的，采取思维导图的教学方式，会让学生面对习作时轻松而自在，让儿童说出自己的心里话，促进“写心”的发展。

二、班级作文周报刺激学生自由习作

在写作教学中，要让学生真正地有感而发，不作无病呻吟。如果学生对写作有了兴趣，那他就会更加注意观察生活，更好地写作。

最大的肯定方式，就是让学生的文字变成铅字，让文章的读者由单一的老师，变成全班学生。班级作文周报，将学生的文字变成铅字，习作得以永久保存，极大地激发了学生的写作热情。一份报纸，蕴含着巨大的能量，原因就在于，这份报纸上是学生自由写作形成的文字，这不是考试，也不是命题作文，而是学生将自己生活中的事情记录下来写成的一篇篇文章。

记得小时候我大约七岁时，爷爷每天都带我去钓鱼，我很开心！不过我一直是在旁边看着，因为我还不会。我看了很多天，爷爷让我也钓了一次，我兴高采烈，开心极了！

爷爷说：“先把蚯蚓放到钩子上，然后慢慢地放到水里，过一会儿，鱼竿如果一动，就把鱼竿迅速提上来，鱼就上来了。”

爷爷帮我把蚯蚓放好，我慢慢地把鱼竿放到水里。过了一会儿，鱼竿一动，我就把它快速地拉上来，真的有鱼！我好兴奋啊！

我感觉今天棒极了！因为我会钓鱼了！

这是班里一名三年级学生写的文章，没有很多生动的词语和精彩的描写，但是却有着真情实感，文字里充溢着儿童发自内心的喜悦。好词佳句固然重要，但是在中年级学生初学习作阶段，更重要的是一颗学生愿写、想写的心。

让儿童自由地抒写自己的童心、童趣，自由地创作童话、童诗，就是对儿童的一种尊重。当一篇习作被“公之于众”，甚至发表在杂志或者报纸上时，学生就有可能从此走上写作的道路，再也无半点畏惧之心，取而代之的“写心”悄然生成。

三、微信公众号激发学生自由习作

“玩”是儿童的天性。他们需要解放，处于一定的自由中，才能写出一篇篇真情实感的文章。学生的写作需要自由，同样需要肯定，这是激励他们自由写作最好的奖品。

班级作文周报有它的优点，但是局限性在于只能被本班学生看到。三年级学生的写作是渴望读者的，即使他们内心对“读者”这个概念还不是非常清楚，但是总觉得被很多人看到是一种光荣。这就是儿童的心理。

微信公众号不仅可以拓宽学生习作的被阅读面，让本校的教师、学生、家长看到，还可以通过别人的转发，让更多的人看到。微信公众号有一项留言功能，读者可以在文章下面自由评论、留言，孩子和家长可以直接看到。留言区中的评论化作对孩子的一项项激励，无不促使着他们更认真地观察生活，发现可以记录下的情境。

古人云：“欲流之远者，必浚其泉源。”在写作核心素养中，关注学生的习作兴趣，关注儿童的“写心”，关注小学语文中年级自由习作，这不仅是所有教师习作教学追求的目标，还应该是所有教师习作教学的基本要求。

写作，应是伴随每个儿童一生的事情，我们切不可因为一时的写作技巧、写作训练，葬送了儿童内心对写的渴望，而要让学生在自由的环境下表达“真我”，让儿童的“写心”开出灿烂之花。

（作者单位：南京市浦口外国语学校）