提高学生有效学习化学的策略

2018-06-27林锦秋

文化创新比较研究 2018年16期

林锦秋

（厦门集美乐安中学，福建厦门 361000）

新修订化学课程标准提出了用 “宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”五个语句概括了化学学科核心素养。其中提出了能对信息进行加工并获得结论，同时依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。“一体四层四翼”理念下的全国卷高考试题也更加侧重学生独立思考的能力、运用所学知识分析问题的能力、运用所学知识解决问题的能力。高考化学试题的阅读量越来越大，要求学生能够在有限的时间内从题目所给的材料中提取出所需的信息并且运用已有的知识进行解题，这就给我们提出了一个严峻的问题：如何在当前的形势下进一步提高高中学生学习化学的能力。

虽然阅读能力是学生学习知识的一种基本能力，而理科测试中的阅读能力要求的是通过阅读题目，感知阅读材料中有关的化学符号、图形符号等，理解每个化学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解化学定义或定理等获取关键信息利用必备知识进行综合解答能力。因此，阅读理解能力的好坏决定了学生有效学习化学能力的高低。在高中的学习过程可以借助 “以读助学”的教学策略有计划、有目的地引导学生阅读理解课本并传授有效的阅读学习策略，加深学生对化学用语、概念、原理、实验等内容的理解，完备学生的知识结构，并使学生在做题过程中能更快速地找到关键信息进行问题的解决，提高学生有效学习化学的能力。“以读助学”的教学策略的实施包括了以下几个方面。

1 通过指导学案引导学生阅读课本，提高学生的阅读能力

根据我们学生的实际情况精心合理地设计预习学案（课前阅读清单），带领学生阅读课文。通过课前阅读清单的提示，学生能够快速地获取自己应该从课本中获得的知识并能从中知道学习该部分知识必备的基础。

例如在学习电能转化为化学能——电解这一知识，我们设计的课前阅读清单为：

课前阅读清单

——第1章第2节第1课时电解的原理

引言：同学们，在本节中，我们将学习如何将电能转化成化学能，也就是“电解”，在学习本节课内容之前，同学们请先预习课本P11～13，完成以下的阅读清单，并将相应内容在课本中划线：

（1）工业上可以用电解熔融氯化钠的方法生产金属钠。反应方程式如下：

试利用氧化还原反应知识回答下列问题：

钠元素化合价有变成，化合价（填“升高”或“下降”），电子（填“得”或“失”），发生（填“氧化”或“还原”）反应。

氯元素化合价由变成价，化合价，电子，发生反应。

通过电解的原理的课前阅读清单的完成，知道氧化还原反应知识是相关联，在新课的学习过程能不断的注意这方面的知识联系。

2 在课堂教学中教师通过对材料、数据、图表的分析

在课堂教学中教师通过对材料、数据、图表的分析，给学生进行示范引领学生进行审题获取信息，掌握其的方法来培养提高学生的阅读能力。

例如：在学习鲁科版选修Ⅲ《物质结构与性质》第二章第4节《分子间作用力与物质性质》范德华力与物质性质这一知识，在教授过程中注重图表分析：

【展示图表】引导学生分析

请分析表1中数据。

表1

归纳分析：结构相似的分子，相对分子质量越大，范德华力越大，熔、沸点越高。

通过类似本节课的图表数据分析的课堂教学，对学生进行阅读能力的指导，使学生在不同内容的阅读实践中，认真养成阅读的良好习惯，逐步提高阅读的速度，进而提高学生的自学能力。在读题、审题时迅速抓住题目中关键的字眼，获取信息以作为解题的突破口。

3 通过课堂重点知识的归纳总结熟记，夯实化学的基础知识

进一步提高学生理解运用化学基础知识形成条件反射帮助学生在做题的过程中能快速找到关键信息进行问题的解决。

学生在学习完一节、一章或一个学期的化学知识后，学到了很多的化学知识，内容多了往往就不容易记住，花了很大的精力去学习，结果总有“捡了芝麻，丢了西瓜”的感觉，特别是元素和化合物性质方面的知识，帮助学生把学过的知识整理成知识点，特别是整理出关键，有利于学生理解并记忆这些知识，并在审题中看到这种物质或相关知识点就在脑海里反射出该物质或知识点必备最关键的内容，借助该最关键的内容从题目中抢分。

例如在学习完电解池后，帮助学生对该部分的知识和思路进行整理，归纳让学生大声朗读熟记，大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。同时进行例题讲解，通过巩固知识点并学会运用。