浅谈中学英语听力教学

金玲

摘 要：听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程，听力教学应循序渐进地准备、设计每堂课听力的程序，促使学生听、说、读、写四种技能有机结合，为学而听，为实际能力的提高而听。

关键词：英语组织 听力训练 听力窍门

一、教育部制订的义务教育阶段英语课程在听力方面提出的目标

1.能根据语调和重音理解说话者的意图。

2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

3.能借助語境克服生词障碍、理解大意。

4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。

5.能在听的过程中用适当方式做出反应。

6.能针对所听语段的内容记录简单信息。

二、在具体的课堂中进行教学中的听力训练

1.用英语组织课堂教学，这是培养学生听力能力的出发点，也是培养学生养成听力习惯的最有效的听力训练方法。教师讲授时，如果用很难的语言，很快的语速，肯定会造成学生听力上的障碍，我在授课时，特别是在讲授新课时，放慢自己的讲解速度，并且重复讲的内容，并借助板书把所学的生词写到黑板上，用已知的同义词或词语来解释新单词，用不同的句型转换同一意思的句子，用较简单的句子解释课文中稍繁琐的句意，在用英语组织课堂中，我发现学生上课时注意力更集中，学习效果当然会更好。[1]

2.对学生进行听写训练

听写是听力训练的一个重要因素，它贯穿于英语教学的全过程，听对促进学生语言能力的全面发展很有好处，而且学生能把不同词汇的句子结构应用到同一内容中区，使学生对所学的语言记住、记牢。如在短文中的2道小题：[2]

（1） _______ the boy？ Sorry ， I dont know.

（2） _______ book is this？ Sorry， I dont know.

通过听写，培养了学生的语感，使学生每节课都置身于语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，通过大量的听写训练，提高了学生分析、判断并迅速正确落笔的快速反应能力。

3.进行具有交际性的听力训练

在整个听力训练过程中，听读配合是不可缺少的手段之一，我会选择一些符合学生学业水平、与课文难度相匹配的文章，并做出选择或听写，这种训练使学生多方位获得了知识，同时也培养了他们的抽象概括能力和口头语言表达能力，对于中等生来说，听与说相互结合，相互促进，理解能力也提高了，对于程度较差的学生来说，课上时间如果不够，要求他们课下练习，请家长配合，勤督促，再加上学生个人的重视，他们听的能力也提高的很快。

4.要做到分析性听和综合性听相结合，提高实效。

分析性听指的是在听的活动中有明显的语言分析，让学生分步听，进行听力基本功的训练。分析性的单位可以从单词、词组发展到单句。听的时候可以要求学生做动作、表演、填图表或完成其他任务，以引起兴趣，并检查效果。例如：训练学生对某些词组：half past ten， two to two， ten to ten， a quarter to nine. 要求他们边听边用数字写出来。再比如听时要求学生边听边做动作：Do you all have a piece of paper like this？ Hold it like this， and hold it in half like this， when you finish writing your name， put the piece of paper on your desk.

综合性听是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功的训练基础上所进行的整段篇章的听力练习。综合性听的难度大。为了使学生保持和提高听的兴趣，可以逐渐提高对听的要求。开始时可以选取难度低于所学课文的材料，学生习惯后，再提高难度。或者最初只要学生听懂内容梗概，如主人公是谁：故事发生在什么地方：听到的新信息是什么等等。所听材料中可能含有个别生词，如果是关键词，听前要交代其意思。如果通过上下文可以猜测生词意思，听前可以讲生词写在黑板上，让学生听的时候注意，看谁猜得准，引起学生兴趣。

在听力技能的训练过程中，教师要具体介绍正确的听的方法或技巧，如按照词组、句子听而不是一个词一词地听，一边听一边分析一边综合，带着上下的问题听下文等。

5.让学生找出听力的窍门

听力差的学生是很难发展说的能力的，听力是在听的练习中培养起来的。教师要从思想上重视训练学生听的技能，让学生多听英语。要采取多种形式精听和泛听并举。精听主要是培养学生听英语的基本能力。泛听主要是培养学生听英语的习惯。

让学生带着“任务”听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听一篇材料时，主要听关键词，抓主要线索，辨别并获取有关“有用成分”，舍弃“无关成分”的习惯，否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程学生可边听边记，记录下材料总的如人名、地名、时间等信息比便应付细节上设的问题。[3]

每次学生听完后，教师要再提一些问题，并针对不同的问题，叫不同层次的学生来回答，以得到及时的准确的教学反馈。听第一遍时学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会有较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时完成对文章内容全面的掌握，因此，让学生复听文章细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等回答who/which/what/where/how等问题，力求在泛听的基础上，深化对材料的理解，这一过程中，教师应注意听说结合，为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。

我在平时教学中坚持用英语做必要的示范。讲课，课堂活动应围着培养学生综合能力进行，同时做一些强化听力的训练，培养了学生用所学的知识接受信息，提高了听的技能还培养了学生高度集中注意力，迅速做出反应的能力。同时还注意加强了对听力测试、技巧的训练，告诉学生在试卷发下后，应尽量争取时间先读一遍，这样才能做到心里有准备，稳定情绪，现场才能发挥更高的水平。

通过这样的方法，学生已具备了良好的听力习惯，增强了学生学习英语的兴趣，但这都需要在对学生培养听力的过程中，加强对其他能力的培养与配合，才能取得最佳的成绩。

参考文献

[1]黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》.首都师范大学出版社.2006

[2] 严育洪.《新课程教学问题讨论与案例分析》.首都师范大学出版社.2015

[3]《教学实践探索（初中卷）》.辽宁科学技术出版社.2015