幼儿园课程班本化的实践研究

殷藜芬

在《指南》和《纲要》精神的指引下，我园各班尝试选择适宜性的课程内容，进行班本化地实践研究，有效提升了教师课程实施的专业能力。

一、课程内容要适宜

虞永平教授说：适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向，只有适宜性的课程才能促进幼儿的发展。

（一）符合幼儿的年龄

选择的课程内容必须符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的最近发展区，遵循幼儿身心发展规律。如“甜甜蜜蜜”主题中，甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物都是小班孩子非常熟悉和喜欢吃的，具有非常丰富的经验。小班幼儿在“吃”的情感驱动下，“对周围事物、现象有兴趣和好奇心，学习运用感官感知日常生活中的事物和现象”等的发展目标就容易达成。

（二）贴近幼儿的生活

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，也是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。课程实施贯穿于幼儿的每日生活，幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。所以，我们在《纲要》理念的指引下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点。

（三）满足幼儿的需要

主题实施前，我们都会在分析幼儿原有经验和兴趣的基础上调整主题目标，选择适合幼儿发展需要的活动内容，满足孩子的需要与发展。如在开展“有趣的植物”主题时，有个班级的教师发现孩子们对“种子”特别感兴趣，就把“植物的种子”作为实施该主题的切入点，幼儿在探索种子的多样性、种子的传播方式、品尝种子食品等过程中充分感受到植物王国的丰富有趣。

二、课程践行重研究

当我们认识到班本化课程的重要意义之后，开始探究课程班本化的良方。我们认识到，教科研是课程班本化的有力保障，我们只有通过幼儿园的教科研活动，依靠集体的力量一起进行研究，就能探究课程班本化的良方。所以，我们以教研活动为课程班本化研究的主体，充分发挥教师的主体与群体作用，研究教师在自己班本化课程中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法合作研究解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，提升教师班本化课程实践的能力。

（一）三组联动

只有将教师的力量充分调动起来，有机整合，形成研究共同体，才能更好地为研究服务。我们创立了学科组，开展自己领域的研讨活动，承担自己领域教育的培训任务。年级组备课将各领域组制定的目标，转化成当前主题活动的各领域目标，制定了各主题中的预成活动，保证关键核心经验的不流失、不偏颇、不颠倒。我们将幼儿园整个教师群体都纳入到教研组里来。教研组根据班本课程培训的需要，制定科学合理周密的教研计划，有计划有效地开展活动。学科组、年级组与大教研组的交叉互动，这样三组联动，精诚合作，很好地体现了教师研究共同体的作用。

（二）三化目标

在判断内容与幼儿发展目标相适宜的问题上，我们采用了“三化”。一是内化：将幼儿各年龄阶段的教育目标都进行内化，每个教师了然于胸。二是细化：将幼儿各年龄阶段的教育目标都进行细化，细化至每个月，这样教师在实施大约一月之久的主题内容时有目标可遵循。三是转化：将细化至每个月的幼儿各年龄阶段的教育目标再进行转化，将目标都转化到主题活动中，这样教师在实施主题时内容的选择与设计上就会与孩子的年龄发展目标紧紧相扣了。

（三）三步推进

在班本化课程实施过程中我们经过了三步推进：一是从模仿实践。即原有案例再利用：将幼儿园原有开发的案例在本班进行模仿实践，并通过团队学习一起来研究班本课程的建构方式、开展流程以及教学内容适宜性。二是同中求异。即同一主题不同做法：在班本化课程的实践中，注重教师集体交流中智慧火花的碰撞与教师课前课后个人内省反思的呈现，最后达到同一主题不同做法的效果。三是自主开发。即自主主题的集体审议：每个学期，我们都鼓励教师开发一个自主主题，利用教研组的力量来进行集体审议，帮助教师制定主题网络，寻找核心经验，确保教师在自主主题里既能拥有更多的创造空间，又不会偏离航向。主题的三步推进使教师班本化课程的实施能力得到循序渐进的成长，用心践行着适宜于自己班级的班本化课程。

三、课程完善有提升

在班本化课程实践完成之后，幼儿园又推出了三项完善措施，帮助教师有步骤地达到班本化课程个性化的完善，班本化课程的一个个生命之花在园中怒放。

（一）反思总结

要求教师用PPT的形式将自己开发的主题进行总结呈现。这是教师对自己的班本化课程进行再思考再完善的过程，在反思与总结中教师已经拥有了第一阶段的班本化课程实施能力的专业提升。

（二）分享对比

教师面对年级组、教研组呈现PPT，向大家介绍自己的自主主题。在分享过程中，通过学习他人的主题来对比反思自己的主题，获得了第二阶段的班本化课程实施能力的专业提升。

（三）剖析优化

分享之后，教研组对各个主题进行剖析和优化的专业研讨，引导大家思考：如果是你，你覺得这个主题哪里可以怎样完善？为什么？对主题进行优化。这样，教师又获得了第三阶段的班本化课程实施能力的专业提升。

课程班本化的实践研究给予了教师充分的课程自主权，提升了课程建设能力，并积累了许多有价值的经验与案例。我们将进一步激发教师的课改激情，让班本化课程更好地促进幼儿的发展。

【作者单位：常州市新北区百丈中心幼儿园 江苏】