小学英语听力教学策略初探

许栋

摘 要：心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，目前，造成小学生听力理解困难的主要因素有哪些？英语教师如何在课堂上提高小学生的英语听力水平？这两个方面是笔者在文中主要探讨和解决的问题。

关键词：英语 听力 教学 策略

心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

一、造成小学生听力理解困难的主要因素

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而英语，作为我们的第二语言在教学中则需专门培养。

另外，影响听力的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

二、如何在课堂上提高小学生的英语听力水平

1.营造和谐氛围，扩大听的渠道

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。比如，对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该把那些常用的课堂用语说一句英语，重复一遍汉语，让其慢慢适应，如Hello，boys and girls.同学们好！Good morning/afternoon，boys and girls.早上/下午好，同学们！Is everyone here？都到齐了吗？Whos absent？谁缺席？What day is it today？今天星期几？等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down，please.请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking，please.或双唇紧闭用右食指竖立于双唇前，也可示意为“停止说话或别说话”。如果双唇翘起，用食指竖于唇前并作发嘘声则可表示Be quiet，please.“请安静”的意思等，另外如Come here. Go back to your seat，please. Turn to Page....Think it over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯并形成自然的反应，如教师一说Practice the dialogue.用两手指示意说In pairs，please.学生马上就会意，两人一组练习起来。长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。

2.创设真实情景，培养听的兴趣

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

比如，在教授新知识点时，应遵循由听、说、读、写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your books.檢查学生的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它们放在一些问答里或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：Whats this？Its an egg.Is this your egg？Yes，its my egg.My egg is big.…然后提问Whats this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。也可以在教单词前，要求学生先听2—3遍，并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就有所提高，同时教师要注意正音，如读[neim]这个单词时，只听而不注意口形，许多学生会发成[nein]。此外，多列出一些例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat，先给goat图，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音，这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识，这样带着目的听，既充分调动了他们听的兴趣，又有效提高了听力的效率。

3.教授听力技能 提高听力水平

授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：

（1）识别技能

即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能，例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

（2）预测能力

即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。

（3）捕捉关键词的技能

对刚刚学习英语的小学生来说，听关键词不失为一个好的听力技巧。如：关于数字是着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。

（4）做笔记的能力

对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。指导学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。

总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。作为一名小学英语老师如能因材施教、灵活多样地培养学生良好听力习惯，训练听力技巧，充分利用多种教学设施，学生的听力一定能取得良好效果。同时，也需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，如果三方面结合起来，小学生的听力水平将会得到切实的提高。