基于核心素养要求的话题式语法教学

【摘要】语法教学是高中英语教学的重要部分。然而，高中语法教学多以应试为导向，忽略对学生能力的培养，更谈不上核心素养的提升。针对传统语法教学的弊端，在教学实践的基础上，本文尝试从话题整合的角度，提出一种新型的语法教学模式——话题式语法教学。

【关键词】语法教学；核心素养；话题

【作者简介】余畅畅，福建省三明第一中学。

一、传统语法教学的问题及对策

教育部普通高中英语课程标准明确指出：英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个层次，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评判标准。然而，传统语法教学存在不少的问题，与核心素养的培养目标相距甚远：首先，教学模式单一，死抠语法，填鸭式教学，学生的学习能力得不到提高。其次，教学内容孤立，语境缺乏，学生的思维品质和文化品格难以提升。再次，教学效果不佳，满腹规则，不会应用。学生的语言能力差强人意。

针对传统语法教学所碰到的问题，基于数堂语法公开课的实践，本文提出“话题式语法教学”的模式。与传统的孤立的语法教学模式不同，话题式语法教学是围绕某个特定的话题展开语法教学。依托话题整合所有的语言实践活动。使学生在话题中学，话题中用。学生有话可说，有据可依（陈惟理、田美红，2016）。提升学生语法知识的同时提高学生的英语综合运用能力，进而提升学生的核心素养。也就是说，我们在讲语法知识的过程中，不再是孤立地讲授语法规则，而是寻找一个连贯的话题，贯穿整个语法教学的始终。

二、话题式语法教学的理论依据

话题式语法教学是任务型教学法在语法教学中的具体应用。任务型教学法，简单来说就是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展交际语体系和促进外语学习进步。而话题式语法教学就是要求教学过程围绕同一个话题展开各项任务。在完成任务的过程中，自然地习得语言。因此，话题式语法教学和任务型语法教学是一致的。

三、话题式语法教学模式在语法教学中的应用

笔者以本人的一堂市级公开课《动词ing形式做主语、宾语和表语》为例，探讨话题式语法教学模式在语法教学中的应用。

该课的教学内容来自人教版高中英语新课标第四模块第二单元：动词ing形式做主语、宾语和表语。以梦想为话题，贯穿教学始终。那么，为什么以梦想这一话题为依托呢？首先，它和本单元的阅读文章切合度高。本单元讲的是袁隆平的故事。Reading部分有多个关于袁隆平梦想和信念的ing形式的表达，为语法的学习打下基础。其次，关于梦想的话题，正是学生需要关注，也比较关注的话题，容易引起兴趣和共鸣。可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升思维品质和文化品格。再次，学生对于这个话题比较熟悉。有话可说，也比较好说。能在真实的情境中交流，提高语言能力和学习能力。

这堂课分为导入、观察归纳、输出、巩固以及升华五个阶段。不管是哪一个阶段，都围绕梦想这一话题展开。

Step one导入阶段

教师介绍自己的梦想，从自己的英文名Carl的由来说起：让学生阅读一篇自编的短文Carl and his dream。该短文含有大量的动词ing形式，如 “ I dreamed about becoming a great man. I always keep working hard and I do enjoy being a teacher”。“Carl”一词的原义是农民，作为名字的含义是伟人。表明老师想成为伟大的人的梦想，很自然地导入梦想这一话题。

设计说明：老师以介绍自己名字的由来，迅速切入梦想这一主题，大量动词ing形式的应用，给学生初步的语言感知。符合语言学习的真实性，趣味性和内在关联性原则（雷明，2016）。

Step two观察归纳阶段

挑出前面那篇短文的句子，让学生观察、讨论，归纳出动词ing形式做主、宾、表的基本规则。例如，引导学生从“I am proud of being the son of a farmer. ” “I dreamed about becoming a great man. ”这两个句子中得出结论：动词ing形式充当介词的宾语。在这一环节中，教师可以利用分组讨论、比赛等形式。比如，可以让学生到黑板上写出尽可能多的动词ing形式的固定搭配，看看哪个小组写的搭配又多又准。这既能增强同学们的合作意识和竞争意识，又能调动学生思考的积极性。

设计说明：本环节启发引导学生通过观察、对比，归纳出动词ing形式在句子中可以充当的成分：主语、宾语和表语。体现“做中学”的理念。学生自己观察思考得出结论，不仅印象更深刻，理解也更透彻，为后面的语言输出打下更坚实的基础，同时提升学生的学习能力。

Step three输出阶段

让学生做单句填空练习，如Yuan Longping cares very little about_____ ____（挣钱）.

设计说明：本环节要求学生利用归纳出的规则解题，题目改编于本单元课文，袁隆平的那篇文章。所选句子都与理想，信念有关。该步骤是对动词ing形式的简单输出应用，是对语言应用能力的初步检测。此外，还让学生对崇高的梦想有个初步的认识。

Step four巩固阶段

设计采访活动，谈论袁隆平的梦想。

Suppose you are a reporter and have an interview with Dr. Yuan. Please ask him some questions about his life and his dream.

设计说明：谈论袁隆平的梦想，要求尽可能用上动词ing形式。该步骤是将所学知识运用于真实语境中。回归语法学习的语用功能。同时让学生进一步认识到什么是崇高的梦想，该怎样树立，怎样实现。这一环节的难度大于前面简单输出环节，因而老师可以根据实际情况做一定的提示。

Step five升華阶段

先让学生根据对袁隆平的采访，进行discussion，归纳什么是崇高的梦想。接着，学生以座谈形式，用动词ing形式谈论自己的梦想。最后请学生上台发表演说：I have a dream！

What is a great dream？（Use as many -ing forms as possible！）

From Yuan Longpings story， we know that a great dream means _________ others， and_________ ones dream needs time and efforts.

设计说明：该环节是对所学语法知识的进一步巩固和升华。在培养学生语言应用能力的同时，引导学生树立梦想，并强化为实现梦想而奋斗的意识。帮助孩子们塑造正确的人生观和价值观，体现对核心素养的培养。

总之，这堂课从Carl老师的梦想谈起，到袁隆平的梦想，再到“我的梦想”，由浅入深，由易到难，层层递进，环环相扣。语法和口语有机结合，课堂气氛活跃。学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面都得到提升。“余老师给我们带来了一堂别开生面的语法课。该课一改以往高中英语语法课枯燥单一的模式，给我们带来不小的震撼。”（雷明，2016）

四、结束语

话题式语法教学是在核心素养的背景下对高中语法教学的积极探索，初见成效。然而，这一教学模式还有很大的开发空间，需要老师们在教学实践中进一步完善。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（征求意见稿），2016.

[2]陈惟理，田美红.基于话题的高中英语语法教学实践与研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：43-46.

[3]雷明.基于话题教学，打造高效课堂——对一节语法公开课的分析和思考[J].英语教师，2016（4）：89-93.