“研学旅行”在英语教学中的应用研究骆悠悠

【摘要】“研学旅行”作为一种新的学习方式正在走进我国中小学课堂，本研究将“研学旅行”在具体的英语教学中进行应用实施，通过笔者在S校的教学实习班对本市国家矿山公园的研学旅行，探讨其在英语教学中的应用效果及应用启示，以推进研学旅行在我国中小学课程中的教学进程。

【关键词】研学旅行；英语教学；应用研究

【作者简介】骆悠悠，盛红梅，湖北师范大学。

一、引言

在当前应试教育的大背景下，我国英语课堂中学生学习兴趣淡薄、语言运用能力不足、人文素养缺失等都是普遍存在的诟病。2014年8月，“研学旅行”首次被明确纳入中小学日常教育范畴，2016年12月，《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称“意见”）发布，倡导在中小学课程中推广研学旅行，启发笔者试图从“研学旅行”的角度进行英语教学，以期唤醒学生英语学习的内部动机、提高其语言运用能力、发展人文素养，推进素质教育。

二、理论基础

1.“研学旅行”的概念。中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通過集体旅行、集中食宿的方式开展的以培养中小学生生活技能、集体观念、创新精神和实践能力的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

2.“研学旅行”的意义。开展研学旅行有利于创新人才培养模式、促进书本知识和生活经验的深度融合、引导学生主动适应社会、培养学生文明旅游意识，深化基础教育课程改革，培育和践行社会主义核心价值观，推动全面实施素质教育。

三、“研学旅行”在英语教学中的具体应用

笔者在H市S校教学实习班高一（7）班进行了为期一个单元的“研学旅行”的应用实施，具体如下：

研学目的地：H市国家矿山公园 （National Mine Park in Huangshi）

研学内容：人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural Relics

研学目标：1.学生能够在研学旅行中理解和运用有关文化遗产的重点及拓展词汇和定语从句；

2.学生能在真实情境中运用教材语言知识描述文化遗产；

3.培养学生文化意识、集体观念的人文素养。

研学时间：2017.10.16-10.18

研学过程：

1.教材导学（1课时）。笔者利用一个课时对本单元Warming up部分的问题①Do you know what a cultural relics is？②Does a cultural relic always have to be rare and valuable？Is it enough to have survived for a long time？③Are cultural relics only objects like vases or can they be buildings too？进行了讨论与讲解，并对Pre-Reading和Reading部分的新单词和本次研学的拓展单词：矿山博物馆（Mine Museum）、矿冶大峡谷（Mine and metallurgy Grand Canyon）、硬岩复垦基地（Hard rock reclamation base）、全国首座铁矿博物馆（The countrys first iron ore Museum）、汉冶萍旧址（Hanyeping site）以及重点句型（The Attribute Clause）进行了预热导学。

2.制定计划（2课时）。笔者利用两个课时对本次研学旅行的时间、出行方式、食宿等进行了讨论，决定于10月17日开始为期两天的研学旅行，出行方式为校车出行，分组预定餐厅与旅馆安排好食宿，并对旅行三个阶段的活动设计了相应的驱动问题：

研学前活动设计驱动问题：①What do you want to know about Cultural Relics？

研学中活动设计驱动问题：②What English ability do you expect to develop during this travel？

研学后活动设计驱动问题：③What do you want to learn through this travel？

并依据以上问题制定了研学活动安排表（表1）。

3.实施计划（2天）。

4.研学评价（1课时）。本次评价采用档案袋评价的方法，学生通过对研学活动的各种记录（图片、音频、视频等）将其制作成研学作业（ppt资源）存盘保存，并撰写研学日记（依据教材Reading部分课文框架运用相应词汇和定语从句记录此次研学旅行）、撰写研学报告（试图回答活动设计的三个驱动问题），教师则对研学资料（作业1）、研学日记（作业2）和研学报告（作业3）进行装档整理、分级评价，评选出4名“模范导游”、3名“演讲之星”和2个“兴趣研学小组”作为期末总结性评价的参考依据。

四、“研学旅行”在英语教学中的应用效果

首先，研学旅行使英语学习走出校园、走入生活，不仅释放了长期的学习压力，而且还能在体验式游学中习得相应的文化知识，真正地“寓教于乐”。根据同学们对驱动问题①的回答，60%的学生表示对文化遗产有了科学的认识，更新了英语学习的观念，激发了英语学习的内部动机；

其次，研学旅行为学生创设了真实的语言环境，让学生有机会在真实情境中运用英语，学有所用、用有所学。62%的学生表示此次旅行锻炼了自己的语言表达能力，学会了如何将教材知识运用于真实情境与日常交际，语言运用能力明显提高；

再次，研学旅行以集体游学的方式进行学习，在此过程中同学们互帮互助，培养了合作学习的能力，树立了文明旅游的行为取向。57%的同学认为此次研学旅行丰富了自己的学习经历，培养了集体观念和文明旅游的行为习惯，人文素养得到发展。

五、“研学旅行”在英语教学中的应用启示

1.注意研学目的地与教材内容的相关性。研学旅行与传统课堂教学最大的不同在于其形式新颖，游、学兼顾，因此注意要研学目的地与教材内容相关。教师要选择与教材内容（科技、自然、生态、人文、艺术、节日、文化、地理、人物、历史）相关的研学目的地，将教材内容与研学类型进行归类匹配，如：如自然研学（自然、生态、地理）、科普研学（科技）、文化研学（艺术、人文、节日、文化）、红色研学（歷史）、名人研学（人物）等，正确发挥研学旅行的作用。

2.注意对教材进行预热导学。研学旅行作为旅行学习的方式，在旅行前为学生打下相应的理论与语言基础是非常必要的。英语教师要注意对教材进行预热导学，如教师可以对相关概念进行讨论与讲解，对基本词汇、句型以及语篇结构等进行导学分析，为学生打下相应的理论与语言基础，只有具备了相应的知识基础后学生才能在研学旅行中对教材知识运用自如，有迹可循。

3.注意研学活动有利于发展学生的人文素养。英语教师在设计研学活动时要注意研学活动有利于学生对人类生存意义和人文价值的关怀，深层挖掘研学主题；擅于采用合作探究式学习方法培养学生的合作能力和集体观念；将教材知识与研学实践结合起来，培养学生的实践能力、创新精神，发展关键能力和文化意识，让学生在内容丰富、方式多样的研学活动中增长知识、锻炼能力、提升素养。

六、结语

本研究以“研学旅行”为主题，将研学旅行在具体的英语教学中进行应用实施，探讨了其在英语教学中的应用效果及应用启示。研究发现“研学旅行”在英语教学中的应用实施有利于激发学生的内部学习动机、提高语言运用能力、发展人文素养。但作为一种新的学习方式，研学旅行在具体的英语教学中还有需要注意的地方：1.注意研学目的地与教材内容的相关性；2.注意对教材进行预热导学；3.注意研学活动有利于学生人文素养的发展。

研学旅行与英语教学的有机整合有利于创新人才培养模式、引导学生主动适应社会、深化基础教育课程改革，推进其在我国中小学课程教学的实施进程。鉴于笔者能力有限，研究难免存在不足之处，以期后续研究能将“研学旅行”在具体的英语教学中继续推进，全面推动实施素质教育。

参考文献：

[1]教育部.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见， 2016.12.

[2]国务院.国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见，2014.8.

[3]晋浩天.研学旅行将纳入教学计划[N].光明日报，2017.

[4]陈光春.论研学旅行[J].河北科技大学学报，2017.