初中英语教学中“合作学习”的组织及实践

【摘要】本文在研究中以初中英语教学为核心，分析合作学习的开展方式，组建合作学习小组，提出初中英语教学中“合作学习”的组织与实践，提高教学水平和教学质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】初中英语；合作学习；小组组建；教学实践

【作者简介】李莉，江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校。

随着新课改的不断深化，合作学习意识已经深入到广大教育者的思想中，为了提高课堂中的交流与合作，教师纷纷将合作学习模式引入到课堂教学中，通过学生间的相互合作与学习，取长补短，促进学生的共同进步。对此，在 初中英语教学中，教师要明确合作学习的本质与核心，转变教学理念，创新教学方式，将合作学习模式贯穿到实际教学过程中，发挥出合作学习的作用，提高学生的综合英语能力。在这样的环境背景下，探究初中英语教学中“合作学习”的组织及实践具有非常重要的现实意义。

一、合作学习的开展方式

1.搜集资料。在合作学习实施中，教师明确学习任务，引导学生收集相关学习资料，为合作学习做好准备工作，保证学习效果。

2.科学分组。明确学习任务后，教师对学生进行科学分组，确定组员人数，并结合每一名学生的实际特点和能力，合理搭配，安排组长，实现合作小组的组建。

3.合理分工。遵循全员参与的原则，对组内成员进行分工，将合作学习任务细分成具体工作任务，并根据组内成员的能力水平，合理分配，组长以统筹工作为主，调控与管理组内成员工作；记录员则是记录课程过程与讨论结果；监督员要检查组内成员的工作进程；资料员负责收集资料；发言人将组内成员的合作结果和观点汇报给教师。

二、合作学习小组的组建和管理

1.组建小组。合作学习主要以小组为单位进行学习，而组建合作小组是实施合作学习教学策略的第一步，也是关键一步。小组成员一般为4-6人，小组规模越大，学生被忽略的几率就会越大，四人小组可以根据课堂需求，随时变换为二人组，灵活性较强，也便于教师的巡视和观察。在组建合作学习小组的过程中，要遵循组内异质的原则，根据学生个性特征、学习成绩、能力水平、学习态度、兴趣爱好等差异性，组建合作学习小组，同组学生排成方队做好，既不破坏教室原有座位的排列顺序，由促进组员间的交流、合作、共享，对同组学生进行1234编号，1号学生任务难度最大，4号学生任务难度最小；遵循组间同质原则，为班级各个小组间的竞争与合作创造机会，组内异质和组间同质相互配合，共同作用，将班级内的个人竞争变为小组竞争，减少个人压力，也提升学生的集体意识。

2.定期重组。在小组管理中，教师要重视合作小组的定期重组，一方面经过一段时间的交流和学习，每个学生进步空间不同，使得组内异质性会减少或是加大，而组间同质性会得以弱化；另一方面则是小组成员在沟通交流中，会出现些许问题，无法维系小组合作效率，造成个人进步的减缓。在实际重组中，教师要遵循小调整原则，至少保留原组的两个人，通过长期的默契，带动和引导新的小组，提高合作学习小组运行效能。合作小组建立半年后，学生间和师生间的了解较为充分，更加容易形成稳定的小组，学生的英语成绩和各方面英语能力也会随之提升。学期结束后，教师要将半年来课堂教学中合作学习情况进行总结和评价，肯定学生的优点，并设置小组进步奖、纪律奖、优秀奖等，激励学生积极参与到合作学习活动中，感受到合作能力的好处和力量。同时，教师可以让学生写下分组愿望，根据学生的意愿进行调整小组，提高学生学习的积极性。

三、初中英语教学中“合作学习”的组织及实践

1.明确合作目的，激发合作兴趣。兴趣是学习的动力，为了发挥出合作学习的作用，达到最佳的教学效果，在初中英语教学过程中，教师要考虑到学生心理特征和兴趣爱好，激发学生的探究欲望，并结合学生的学习能力和英语水平，制定明确的合作学习目标，构建以学生兴趣为导向的合作学习活动，让学生积极参与到合作学习中，凸显出合作学习的价值，让学生的合作交流中，丰富知识结构，开拓英语视野，并体会英语学习的乐趣，提高英语学习的主动性，提高学习效率，进而实现初中英语教学的最终目标。例如，在译林版七年级上册英语教材《Unit 2 Lets play sports》教学设计中，教师展示课件，并提出以下问题：第一，What sport do Sandy and Amy often play？第二，What sport does Kitty like？第三，What about Simon and Millie？第四，Whats your favourite sport？ How do you play it？让学生合作讨论，通过回答问题，带领学生复习上节课内容，并直接引出本课内容。并以“Talk with your partner about your favourite player like this”的方式展开课堂讨论和交流，让学生用英语和同座讨论最喜欢的运动员，锻炼英语应用能力，也培养学生合作精神，让学生知道他们最喜欢的明星，并从他们的明星身上学到一些东西，促进教学目标的实现。

2.创设探究情景，推动合作学习。为了顺利开展合作学习活动，在初中英语教学中，教师可以根据教学环节和教学内容，创设相应的探究情境，教师先明确学习任务，让学生在预设情境下思考和实践，不断的思考、分析、探究和讨论，总结学习经验，形成良好思维方式，提高学生解决问题的能力。与此同时，在规定的教学情境下，学生可以锻炼已经学到的英语单词、短语、语法等相关知识，将课堂中讲授的重点知识和难点知识进行综合运用，实现学生的技能目标、知识目标、情感目标等，进而提高初中英语教学的综合质量水平。例如，在译林版七年级下册英语教材《Outdoor fun》教学设计中，教师利用多媒体播放图片，创设情境，带领学生复习水果单词复数形式，引出动漫人物魔术师到朋友家做客，到了之后发现桌子上只有食物而没有餐具，魔术师到处寻找餐具，魔术师喜欢西式饮食，而朋友喜欢中式饮食，朋友家没有西式餐具，然后魔术师分别变出knife 和fork。教师拿出设计好的对话，让学生边读边表演，吸引学生兴趣的同时，在情景对话中锻炼学生的语言能力。

3.创新评价方式，明确教学成效。为了帮助教师了解合作学习实施效果，要创新教学评价方式，打破原有单一化评价方式，强调过程评价，构建激励学生兴趣与自主学习发展的评价体系，综合形成性评价与终结性评价，以形成性評价为主，培养学生自主学习意识和自主学习能力，提高学习自信心；以终结性评价为辅，终结性评价主要检测学生语言技能与知识应用能力，培养学生综合英语语言应用能力，完善学生的人格发展，同时也提高初中英语教学的综合质量水平。

四、结束语

综上所述，在初中英语教学中，为了发挥出合作学习的作用，教师发布学习任务后，组长合理分配任务，并将合作结果反馈给教师，教师则根据各个合作小组的最终结果，作以总结和评论，让学生在合作学习中，掌握学习方式，积累学习经验，并学习他人的优势，弥补自身的不足，进而促进学生的共同成长和进步。

参考文献：

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