基于专业岗位需求的高职英语任务化教学模式研究与实践

王胜杰 赵玮 张楠 吴东敏 李玉 刘鸿雁

【摘要】当前，教育领域综合改革持续深入，高职院校专业建设、课程建设稳步推进。高职英语作为一门公共课程，由于诸多因素，其教学效果并不能与专业岗位需求完全契合，因此高职英语教学改革任重道远。本文以“基于专业岗位需求的高职英语任务化教学模式研究与实践”课题为依托，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，从高职院校学生专业岗位需求入手，探索高职英语实施任务化教学模式，并对实践经验进行分析总结提炼，旨在提升高职院校学生在本专业岗位中的英语实际运用能力。

【关键词】高职英语；专业岗位需求；任务化教学

【作者简介】王胜杰，赵玮，张楠，吴东敏，李玉，刘鸿雁，保定职业技术学院。

【基金项目】2015年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目，項目名称：基于专业岗位需求的高职英语任务化教学模式研究与实践，课题组成员：王胜杰，赵玮，张楠，吴东敏，李玉，刘鸿雁。

一、高职院校学生英语学习现状及教学模式分析

1.高职学生英语学习分析。高职院校学生是高考录取中的最后一个批次，学生学习成绩相对较差，特别是还有部分没有参加高考的单招学生，英语基础更是薄弱，学习态度消极，多数学生是应付性学习。学习目的是为了通过期末考试，取得毕业证书，这是高职学生学习英语的普遍心态。笔者在教学实践中，课题组对保定职业技术学院2016级和2017级建筑工程系学生、计算机信息工程系学生的英语学习兴趣进行了问卷调查。共发放问卷500份，收回有效问卷500份，调查结果显示，有15%的学生对英语学习“感兴趣”，57%的学生“感到一般”，10%的学生“不感兴趣”，18%的学生“厌恶”英语。不过，被调查的学生都知道英语学习的重要性，而且有一半以上的学生希望自己能够学好英语，特别是将来走上工作岗位，需要英语的时候可以熟练运用。

2.高职英语教学的几种模式。

（1）“3S中心”教学模式：以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）的高职英语课堂教学模式。该模式是根据高职英语教学特点以及社会生产、管理、建设、服务第一线工作对英语技能的需求，博采各种教学方法、流派之长，在长期教学实践的过程中创建的一种教学模式。但是缺乏不同专业对英语需求的针对性。

（2）英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法。此模式不能有效吸引当今高职学生的学习兴趣。

（3）“6C”教学模式：即教学目标和任务的确定以就业中的各种交流（Communication）为目的；教材以“生活-文化-专业”为主线，选择学生感兴趣的话题，课题组成员自编教材，并对其创新（Creation）；教师的教法在建构主义理论指导下采用抛锚法、支架法、情境法、任务驱动法等教学，学生学法则鼓励学生灵活运用小组合作学习法、交际法、自主学习法等。总之各种方法相互结合（Combination），灵活运用；单元测试要求学生分组创作情景剧（Contextualization），穿插进本单元所学内容；作业设计与专业相关（Connection），真正为专业服务；评价方式改变一卷定终身，实现时效性，多层性和可持续发展性（Comprehensiveness）的综合统一。此模式更适合艺术类学生学习英语。

综上，高职院校学生普遍存在英语基础差，学习积极性不高、兴趣不足，将时间和精力投入到专业知识和其它工作方面，但是在学生参加工作后，实际岗位需求中，难免受到英语“短板”的掣肘。同时，当前一些英语教学模式不能满足学生专业岗位需求。比如计算机专业的学生更多地侧重计算机领域的英语词汇及表达运用，酒店管理专业的学生需要实际的情景口语表达，建筑工程专业的学生需要工程图纸方面的英语标示等，都不能很好地契合专业岗位对英语的实际需求。

二、基于专业岗位需求的任务化教学模式

TBL（任务型）教学模式：任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan， 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis， 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。

我们课题组结合当前高职学生英语实际，对TBL教学模式进行了细化和拓展，即：基于专业岗位需求的任务化教学模式，重点是对不同专业学生对英语需求进行了分类，并建立不同的学习模块任务，在原来教材的基础上，围绕学生所学专业增加一定的教学任务，其任务以项目化展开：“岗位情景呈现——实际操练——实际运用”为主线，以学生为主体，由学生提出岗位情景，教师进行英语关联，学生实践运用，教师全程参与指导。课题组成员以所授课班级不同专业制定不同的教学内容板块，最终达到学生学以致用的目的。

三、基于专业岗位需求的任务化教学模式实践应用

早在2013年前，笔者就对酒店管理专业学生英语教学实施了专业岗位需求任务化教学。项目研究以来，课题组成员对不同专业学生分别进行了实践，收到了良好的效果，但是也存在一些问题。

1.专业岗位英语需求分类。在原有教材的基础上，首先将不同专业的学生对英语的需求进行模块整合。比如，酒店管理专业，需要系统的“前台接待、电话订房、接待入住、客房服务、办理退房”等一系列的任务，用英语来完成；计算机专业学生在编程、软件开发过程中会遇见许许多多的单词，教师在课前结合专业课程，整合英语词汇，句子理解，进行整合；商贸类专业，涉及国际贸易方面的，从接待客戶、贸易谈判、专业术语、合作意向达成等等环节进行系统整理，形成任务模块。

2.课上实际操练。针对2016级和2017级新生，从第一节课开始组建班级英语团队，明确团队负责人。课前教师把事先设计好的学习任务模块资料发给学生。学生通过自主学习了解授课内容。课上老师对任务要点进行阐述，把任务模块中的重点语言点知识呈现给学生，同时，尽力激发学生对新模块学习的兴趣和求知欲学生分团队轮流进行模拟练习，单一任务时团队中的每一名学生都进行演练，其他团队相互观摩，老师在此过程中检查学生对新授语言点的理解，并进行互动交流和任务点评。根据点评意见，学生在课下主动开展练习，进行反复练习，有效提高了英语语言运用的正确率。

3.实际运用环节。实际运用分两个阶段，大一英语学习阶段，学生实训期间，进行真是的任务演练，比如计算机专业学生在软件开发、编程等实践中就可以检验学习的效果；第二个阶段是在学生大二或者大三顶岗实习期间。保定职业技术学院酒店管理专业学生每年到北京涉外酒店开展实习。在我们进行基于专业岗位需求的任务化英语教学模式改革前，学生在运用英语与外宾交流时是胆怯的，甚至关键时候一句英语都说不出来，常常还闹出不少笑话。但是自从进行了教学模式的改革后，学生可以做到灵活并自由地运用英语交流，而且创造性地运用所学知识，实现了正确进行英语交流。

以上三个不同环节，从教师顶层任务设计、到课堂操练、再到学生实战，教师的的中心主体地位逐步转移给学生，学生学习、练习的针对性更强，教师的角色先后为领授员、观察员、评论员和指导员，学生的学习兴趣更强了、学习的针对性更明确了，学习的效果更明显了。

四、结语

基于专业岗位需求的任务化教学可以更好地顺应学生的学习兴趣。首先，通过结合学生所学专业的就业岗位实际需求开展英语教学，可以大大提高学生的英语学习兴趣，提高对英语学习重要性的认识；其次，以岗位需求为基础的教学改革，通过项目化实施，可以培养学生扎实的英语听说能力，提高英语教学质量，帮助学生解除英语“短板”，提高就业竞争力；第三，通过英语教学质量的提高，进一步促进高职院校人才培养质量的提高，更好地服务区域经济建设和社会发展进步，特别是将在英语教学层面更好地服务于“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职院校办学理念。

参考文献：

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[2]孙国风.关于高职英语教改的一点思考[J].教育之窗，2004，（3）.

[3]孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报，2003.25，