化作尺规，丈量学生——浅谈数学教师行为习惯对学生的影响

浙江省义乌市苏溪镇第三小学 陈大鹏

现在的社会，生活节奏飞快，信息技术发达，电视、手机、网络等已深入大家的生活。先进的科学技术方便了我们的生活，也促进了教育的发展。现代小学生的思想相比上一代那可谓是一日千里。记得在教育一个打架学生时，学生曾反驳说：“如果我不打他，他就会觉得我怕他，以后还是会来惹我，我就是为了以后大家能和平相处。”我觉得他一定是美国大片看多了。由此看来，小学生的心理始终还是稚嫩的。他们对新鲜事物充满了好奇心，懂得模仿与反驳。所以教师的一些行为习惯会对学生产生一些潜移默化的影响。

习惯是指积久养成的生活方式。心理学家也曾经解释，习惯是自动化的行为；习惯也可以包括思维、情感的内容。《数学课程标准》中强调：要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。由此可见，数学教师的行为习惯将直接影响教育教学效果。

那么数学教师的行为习惯对学生到底有哪些影响？

首先，在数学课堂中大部分学生有“半句话”答句。什么叫“半句话”答句？举个例子，在北师大六年级上册“圆的面积”中：有一根长12.56米的绳子，正好绕树干10圈，问树干横截面的面积是多少？在讲解时教师说“先求一圈，12.56÷10=”，学生说“1.256米”，教师又说“已知圆的周长要求圆的面积，先求？”学生接着说“半径”。学生的答句基本是不完整的，这种问答式教学需要教师和学生的互相配合，能体现两者较高的熟悉程度，长此以往学生养成了习惯，只会回答半句话。学生也许会回答这“半句话”，换个题目换个情景，没有了教师的前半句，那么他们就一定能答上来吗？在以后的学习中，学生这种“半句话”的表达方式不加以纠正，会渗入到学习的各个方面，也许还会延伸入生活。在教学实践中，我们会发现“半句话”答句所带来的问题。“圆柱体积”中，已知圆柱底面周长是3.14厘米，高是2厘米，求圆柱的体积。提问了几个中等水平的学生，让他们说说解题思路，就是回答不上来。后来经过教师慢慢提示“已知底面周长要求面积”，他们马上接上来了，“先求半径”。我们恍然明白这句话有多么熟悉，却又多么无力。

这种老套式教学过于口诀化，课堂过于指向、引导，学生被教师灌输知识，从而学习热情匮乏。现在提倡“半小时”高效课堂、小组合作式课堂，学生多说多做，教师能不说就不说，必须要把这些模式融入平时的教学，养成习惯。所以以后学生在解题时，我们要做到不多做任何提示，并且在回答问题时要求学生把问题从头至尾说完整。这不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学习成绩，也培养了口语交际能力，让他们真正成为学习的主人。

其次，在作业练习中学生答题不规范。数学题中有很多需要画图，通常在一般作图题时，学生会用尺子、铅笔、圆规等工具，但有一些较隐秘的作图，学生就会随手画。如图一这类情况并不是少数，我们在教学时也时常强调必须用尺子、用铅笔，画线段图必须要准确、可读、简洁，但总达不到预期的效果。再是答题的完整性不高，例如汽车每分钟行驶1.5千米，问两小时行驶多少千米？有的学生就用1.5×120=180（千米）。也经常出现解应用题时没有“答”（如图二），对于这些“会而不对，对而不全”的问题，有教师做了一些问卷调查。在被问及“本次作业调研中，你会做的题目扣了多少冤枉和步骤不全的分数”时，高达21.3%的学生选择了10分以上的选项。

图二

在为这些问题烦恼时，我们回过头看看，发现很多教师在板演时为了追求速度也没有用到尺子，写应用题也基本没有把“答”写完整，更有的只是写了省略号。教师是学生的榜样，是一面镜子。苏联教育家马卡连柯曾对儿童教养院的老师说：“不要以为只有你们在同儿童谈话、教训他、命令他时才是教育，他们生活的每时每刻，甚至连你们不在场的时候，也是在教育儿童……”教育学生不能只是一味地说教，而应当教师身教、潜移默化。学生模仿能力强，教师则是学生模仿的第一人。学生把教师看作权威，教师的言行举止、思想观念都会被他们模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”自己都没有做到，又怎么能让学生信服？所以我们在板演时就应做好表率。在改善板演后，学生明显注意到了画图规范和答题的完整，失分率自然减少很多，所以我们应充分重视数学教师板演习惯的培养。

再次，学生拖欠作业、少写作业甚至不写作业。作业是课堂教学的延伸，是对知识的进一步理解与巩固，也是将数学知识转化为生活技能、培养学生思维的重要途径。学生的思想不成熟，自制能力较差，天性爱玩，也难免会有学生不写作业。其实我们教师也有可能间接促进了学生不写作业的行为。我们部分教师对要求学生的作业没能及时认真检查，时间一长，学生了解了教师的特点，就会产生部分学生拖欠作业、少写作业的坏习惯，以后甚至会不写作业。

针对这个问题，我也做了一次实验。班里有位比较懒惰，不太爱学习的学生，当然作业情况也不乐观。有一次，我要求他每天数学课前的五分钟把前一天的作业单独交给我批改，而且把批改后错的作业订正好，当天放学前上交复批。这样持续了一周，这位学生作业没有一次不交。后来，取消了单独批改，他的作业竟然也每天都能完成。借此方法，我也帮助其他学生改正了这些不良习惯，但花了3倍的时间。由此看来，我们必须养成随堂作业随堂批，课余作业及时认真批的习惯。

综上所述，教师的教学习惯对学生数学学习有着重要而且深远的影响。播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。我们数学教师必须改变自己不规范的教学行为，以促进学生养成良好的学习习惯，让其受益终身。

[1]刘兼，孙晓天主编.数学课程标准解谈[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]孙云晓.习惯决定孩子命运[M].新世纪出版，2008.

[3]王维宝，索英.作线段图的规范化问题[J].小学数学参考，1997（11）：23-24.