重视区角游戏环境创设促进幼小衔接探研

王春红

摘 要：幼小衔接不当，会造成幼儿身体、心理和社会适应性方面的种种问题。如身体上容易疲倦，精神状态不好；心理上压力大，自卑，不喜欢上学；社会适应性方面表现出孤僻，不愿意与人交流，不爱与同学沟通。文章对重视区角游戏环境创设促进幼小衔接策略进行研究，以解决幼小衔接不当所造成的问题。

关键词：幼儿教育；幼小衔接；区域游戏；环境创设

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0067-02

一、前言

当前，幼儿教育出现了一些需要幼教工作者值得注意和重视的问题。有家长反映：“为了孩子能跟上一年级的学习，我专门给孩子报了学前班。结果孩子上过学前班再上一年级时，说老师讲的知识都会，都很简单，而老师却说他不听讲，爱做小动作。”有的家长说：“我的孩子天天丢三落四，一会忘拿这个，一会忘拿那个的，有的时候还忘了记家庭作业。”幼儿园有的大班老师也说：“我要求孩子在上课的时候专心听讲，不搞小动作。”这样看来，好像问题的出现不在幼儿教师，其实不然。幼儿教师要求幼儿像小学生一样听课，并且以学习为主，教授幼儿一年级学生所学习的内容，这完全违背了幼儿的身心发展规律。这些发生在身边的事例，说明有些家长和部分幼儿教师对幼儿怎样才能尽快适应小学学习和生活没有一个清醒的认识，忽视了幼小衔接的重要性。

幼小衔接不当会造成幼儿身体、心理和社会适应性方面的种种问题，如身体上会容易疲倦，精神状态不好；心理上压力大、自卑、不喜欢上学；社会适应性方面表现出孤僻，不敢和别人交流，不愿意与同学沟通。长期这样下去，幼儿不仅不能尽快适应小学生活，还会出现种种逆反心理，对未来的学习和生活会产生恐惧感和不安全感，极大地阻碍了幼儿的成长和发展。因此，做好幼小衔接工作非常重要。《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。帮助学前幼儿尽快适应小学学习和生活的方法很多，其中幼儿园的环境创设具有极高的教育价值，能解决幼小衔接出现的一些问题。但部分幼儿教师缺乏可持续发展理念，对环境创设的意义、作用认识不到位，环境创设的目的不明确。他们在布置即将升入小学的大班教室时，随意性较大，只是简单地在教室的墙上贴一些字卡，甚至有的教室墙壁光秃秃的，没有任何布置，忽视了环境的适用性和教育性。还有的教师在进行环境创设时，完全从自己的主观意愿出发，没有站在幼儿的角度进行思考，也不让幼儿参与设计和布置，一切都按照自己的想法进行创设和布置。他们觉得环境布置是自己的事情，与幼儿一点关系都没有，从而忽略了幼儿的主体性、参与性、互动性，就更不用说展示和教育活动相关的幼儿作品了。更有甚者，在环境创设上形式单一，内容空洞，缺乏特色，根本没有考虑到学前幼儿的年龄特点，教室四周始终是那几个小动物或几棵大树， 几年下来没有一点变化。这不仅造成了幼儿的视觉疲劳，而且与大班幼儿的年龄特点、心理发展极不适应， 不能满足他们生理和心理发展的需要。

学前幼儿向学生过渡，身心会发生一些变化，往往体现在社会性发展与抽象逻辑思维发展这两个心理维度上。帮助学前幼儿尽快适应小学生活和学习有多种策略，教师可利用区角游戏中的环境设计与布置解决幼小衔接所出现的问题。

二、解决学习适应困难

学前幼儿要升入小学，主要是对他们的学习兴趣、学习热情、专注性和持久性进行培养，可从以下几个区角进行。

（1）美工区。虽然美工区活动的要求比较简单，但是教师在布置和设计的时候可根据大班幼儿的年龄特点来进行。比如在提供绘画、泥工、剪纸等材料时，要更加美观、更加丰富，而且要对幼儿在美工区的活动加大难度，逐步增加幼儿在美工区活动的时间。幼儿园大班课程的游戏时间一般都是30分钟左右，而升入小学后，上课时间就会增加到45分钟。为了让幼儿能尽快适应小学上课的时间，教师可在幼儿进行区角游戏时提出要求：在规定的时间内，完成一幅作品。可以画一幅版画，也可以捏一个有主题内容和背景的泥工，还可以剪一幅作品贴在色卡纸上。让幼儿在进行活动的时候不仅充满了兴趣和热情，而且都能坚持很长一段时间，集中精力完成一件事情，从而培养幼儿学习的专注性和持久性。幼儿完成的美术作品装饰在区角里，不仅能把区角布置得更加漂亮，而且会增加幼儿的自信心和成就感。比如幼儿在色卡纸上用超轻粘土捏出的作品，用超轻粘土做成的脸谱作品，用彩纸剪贴装饰的大树，用超轻粘土装饰的盘子，在卷筒纸上画的线描装饰画，等等。

（2）图书区。在图书区的布置中，教师要为幼儿提供可选择的图书，比如故事、童话、诗歌等，要适合大班年龄段幼儿向小学过渡的阅读。这样，幼儿不仅可以共同阅读图书，还可以与同伴一起围绕图书中的人物和故事内容展开讨论。在阅读中，幼儿还会关注图书区中常见的符号、汉字、汉字的笔画，并尝试运用简单的标记和符号。这样，能培养幼儿认读汉字的兴趣，形成静坐和认真倾听的良好习惯。教师要鼓励幼儿尝试运用绘画或书写等形式表达自己的想法和进行其他交流活动，使幼儿在语言表达和汉字书写方面逐渐适应小学学习生活。在图书区中，教师要鼓励大班幼儿进行阅读。教师要提前把幼儿的名字写出来，并且和相应的图片放在一起，让幼儿一边认读自己的名字，一边尝试着按照图片上的内容找到相应的成语故事。

（3）小学体验区。小学对学前幼儿来说，是一个既陌生而又新奇的地方。为了培养幼儿对小学的兴趣和热情，幼儿园往往会组织幼儿参观小学。参观的时候，幼儿们兴趣盎然，然而过后就会慢慢淡忘。为了引发幼儿的好奇心和对小学生活的向往，教师可设计和布置小学体验区，让幼儿尽快适应小学生活，并做好心理准备。1）参观小学后，请幼儿画出连环画《快上小学了》，并布置在活动区里面。绘画时，幼儿可以在一起互相讨论，这样能回忆参观小学时的所见所闻，既加深了对小学的了解和认识，又能让幼儿对小学生活充满向往。2）经过教师的讲解，幼儿知道进入小学后，要加入少先队员，升国旗时要行队礼。教师可以在活动区准备多幅图片让幼儿观看，并让幼儿在活动区观看图片练习系红领巾，激发幼儿早日上小学、早日戴上红领巾的期盼；也可以让幼儿在家长的帮助下创办手抄报，培养幼儿的综合能力；还可以让幼儿模仿老师尝试在黑板上画画、写粉笔字，为幼儿适应小学的学习生活奠定基础。3）教师要为幼儿准备小学校服。幼儿身穿小学校服时，能感受到自己是一名小学生，会感到光荣和自豪。此外，教师还要教会学生整理生活用品和学习用品，培养幼儿适应小学生活和学习的能力。

三、解决社会性适应困难

幼儿要适应小学生活，就要学会独立自主地面对生活和学习，为此，在幼儿园可设置建构区，以培养幼儿在群体活动中的沟通能力和交往能力，提高幼儿适应小学生活的能力和语言表达能力。

（1）建构区。教师不仅要根据建构区的要求和规则布置和准备材料，还要把游戏的难度加大。比如可增加幼儿合作意识、并需要与同伴协商制定游戏规则的“盖楼房”游戏，它需要幼儿进行合作，并按要求在规定的时间内设计完成一个有难度的建筑。

（2）棋类区。教师在棋类区要给大班幼儿准备各种棋，其中有五子棋、军棋、飞行棋、跳棋、象棋等。这些种类的棋，不仅能发展幼儿的思维，更重要的是能培养幼儿谦虚、有礼貌的优秀品质，让幼儿懂得不与同伴抢玩具是一种谦让，能营造友好合作的学习氛围，增强幼儿的交往能力。

四、结束语

总之，幼儿园的环境设计和布置对幼儿的教育极其重要，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的优秀品质。教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于创造等良好的学习品质，使学前幼儿更好地适应小学学习和生活。教师要按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，倡導“以人为本”的教学理念，以幼儿的可持续发展为本，为幼儿的学习和终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]孟繁慧，张代玲.国内幼小衔接研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2014（07）.

[2]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（08）.

[3]苏晓波.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.

[4]李玉杰，赵春颖，李桂云.幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J].教育探索，2012（12）.