体育教师教育标准体系构建研究

王 哲

(许昌学院体育学院，河南许昌 461000)

1 体育教师教育标准体系构建的背景

尊师重教一直以来都是我国的优良传统，人们逐渐认识到尊师重教与国家兴亡之间的关系。1904年之前我国的教师培养模式借鉴日本的发展模式，1904年到新中国成立之前我国的教师培养模式则主要借鉴美国的培养机制。新中国成立之后，受当时国际背景及我国外交政策的影响，我国的教师培养模式采用的是苏联模式。改革开放之后，我国开始接受西方国家的思想与经验，教师培养又逐渐向西方发达国家靠拢。在这漫长的历史当中，我国的教师培养模式经历了一系列的坎坷与艰辛，同时也取得了一定的成绩。不可否认的是，中国教师教育为包括体育教师在内的中国教师培养与培训做出了巨大的贡献。

作为教师队伍的重要组成部分，体育教师在青少年的发展中起到非常重要的作用。但我国现阶段的体育教师培养还存在着许多尚待解决的问题。例如，体育专业的学生在毕业之后存在较大的就业困难,在职体育教师的培训基本流于形式。这些问题的主要原因在于我国缺乏体育教师教育标准，无法对体育教师的教学质量形成有效的监控。教育主管部门虽然颁发了一些通用的教育标准，但缺乏针对性，使其对体育教师的培养意义不大。

2 体育教师教育标准体系构建的理论基础

2.1 教师知识分类学

体育教师教育标准具有一定的实践导向与理论价值。从我国近代以来教师教育制度的发展历程来看，体育教师教育标准的实践导向与理论价值是提高教师教学水平。教师本质的身份属性是教育专业人员，虽然当前教师的专业发展与其他职业之间可能还存在较大差距，但是其专业人员的基本属性并不会因为这种差距而消失。体育教师作为一类教育专业人员，必须开展专业的教学，在教学中除了需要内容充实之外，还需要重视内容的传输，这与教师的学科属性与教育属性密切相关。

一直以来，教育界认为教师的知识是由普通的教学知识、专业学科的教学知识共同组成。但是舒尔曼认为这种知识并不是完整的。根据舒尔曼的相关理论，教学是一个非常复杂的系统工程，其中除了知识的传输之外，还涉及知识的转化以及理解等多方面的内容。此外,舒尔曼还将教师所需要的知识分为七个不同的组成部分。教师分类学的相关知识对体育教师也是完全适用的，教学实施的关键因素在于教学内容的相关知识，是学生理解教师所教授内容的最关键因素。

2.2 教师绩效管理理论

教师教学是一个较为复杂的过程，我国近代的教师教育制度处于不断变化中，导致这一现象的一个主要原因在于教师的教育质量。在不同阶段，教育实施的最终评价标准是教师的培训质量，但不管在何种教育制度下，都必然存在一定的不合理之处，这些不合理之处积累过度会导致教育制度的变化。在这个过程中,教育的质量评价具有非常重要的意义。同时,质量的评价也要以绩效的考核为基本依据。

当前阶段的教师绩效考核制度存在较大的不合理之处，其中最大的缺陷就是不能促进教师在考核中获得进一步的发展，这种现象必然会导致教师的绩效管理取代绩效考核。与教师绩效考核相比，教师的绩效管理与教师的教育组织之间存在着较为紧密的联系，从而促进教师在教育过程中实现可持续发展。在西方发达国家，教师的教育绩效管理已被普遍接受，教师培养方面的主观评价逐渐转移到教师教育标准的绩效评价。此外,以美国为首的西方发达国家还建立了体育教师教育标准，对体育教育的全过程进行追踪与监控，不断提升教育的质量。从长期的实践经验来看，这种方式取得了较好的效果。

3 体育教师教育标准体系的构建

构建体育教师教育标准体系的最根本目的是促进体育教师在不同阶段的成长，全面提升其专业能力，而达到这一目的的最根本前提在于将体育教师看作专业人员。罗森曾经指出，体育教师作为一种专业人员，在其完成社会化的过程中就完成了其成长的过程，在此过程中往往需要经历完全不同的三个阶段：在大学教育阶段接受必要的职业准备；任职之前的教育阶段接受相关教育文化的教育与熏陶；入职之后实现在工作岗位当中的发展。从教师社会化理论的具体内容来看，教师的成长已经不局限在大学阶段，而是覆盖到了教师成长的整个过程。从教师教育的本质内容与教师社会化理论来看，体育教师的教育包含三个方面的内容，即入职之前所接受的教育、入职教育及入职之后的教育。这三个部分彼此衔接，在此过程当中还会涉及四个完全不同的问题，即发展的程度、发展的载体、发展的平台和发展的质量监控。

发展程度是指体育教师在何种情况下才能被称为专业人员，对这一状态进行判定的标准即所谓的专业标准。作为专业教学人员的一个重要组成部分，体育教师达到这一标准才能符合其社会身份。评判体育教师是否达到该标准的主要尺度是体育教师的专业标准。

发展的载体是指为了达到最初制定的发展目标.在对教师进行培训的过程中究竟应该采取什么样的课程对此问题进行判定的最基本标准就是体育教师的教育课程标准。当前阶段教师教育需要以课程为基本载体。从现阶段的教师培养来看，许多培训机构往往“引人授课”。此外,由于缺乏必要的系统规划，教师所接受的培训往往存在着较大的重复性，改变这种现象最根本的方法是建立统一的标准，即体育教师教育课程标准。

发展的平台是指体育教师的发展需要通过哪些部门进行培训，这牵涉到体育教师教育机构认证标准。当前阶段我国体育教师的培养以及培训主要集中在高校的体育学院以及各进修学院。对于究竟谁才有资格对体育教师进行培养与培训，目前还缺乏统一的认识，也没有对此问题进行评估的相关标准。近几年出现了一个非常普遍的现象，即许多高校的体育教育专业不断扩展，招生规模逐年增加，甚至在部分高校中将公共体育部门升级成体育学院，但许多高校并没有承担体育培训的能力，从而导致所招收的学生并不能受到合格的教育，限制了体育教师的培养。此外，现阶段关于职后体育教师培训机构的设立过于简单与随意，这种现象必然导致体育教师的培训质量受到严重影响。许多教师在进入机构学习之后往往得不到职业发展所需的必要培训，从而使培训成为空谈。为应对此种现象,需建立体育教学教育机构认证标准。

发展的质量监控是对涉及教师培养与培训的全过程给予必要的监督与评估，建立相关的国家标准,对其进行必要的引导与规范，使体育教师教学的具体措施落实到位。只有不断提高体育教师教学的培训质量,才可以提高优秀体育教师的成材率。

体育教师专业标准、体育教师教育课程标准、体育教师教育机构认证标准和体育教师教育质量评估标准共同构成了体育教师教学的评价标准，这四个部分，就像汽车的四个轮子一样，彼此互不影响，但是任何一个轮子出现问题，整个汽车都无法正常运行。体育教师教学的评价标准只有在以上四个标准都完备的情况下才可以起到对应的作用。同时,这四个标准也覆盖到体育教师教育发展的全部过程(图1)。

图1 体育教师教育标准体系

当前阶段的体育教师教学标准不仅包含上述的相关内容，还涉及其他相关标准，如教学标准、培训标准、资格证书认证标准等，但这些相关标准都仅仅是对上述四个标准进行的必要完善与补充。

4 结语

作为履行体育教育职责的最根本力量，体育教师必须受到长期的严格训练后才能具备体育教学所必要的知识与素质，职业道德的获取要在长期的实践与培训中不断获取。体育教师需要接受系统的专业培训,才能具备一定的专业技能，成为专业的技术人才。要建立体育教师教育的标准体系，从多角度为体育教师的专业发展保驾护航，这不仅有利于我国的体育教师教育与国际接轨，而且能有效地提升体育教师的质量，为广大学生受到高质量的体育教育奠定良好的人力资源基础。

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