层级互动式教学模式实施的运行保障——以苏教版高中数学为例

☉江苏省吴江中学 吴建芬

传统教学模式确实已经不能满足当前“教”与“学”的需求，而层级互动式教学模式打破了原有的课堂结构，它是以生生互动、师生互动为载体的学生自治课堂，不仅能够将课堂交还给学生，彰显学生学习的主体作用，还能够培养和提高学生的自主学习能力、合作学习能力、创新思维和创新能力.但是，由于受到各种因素的影响，层级互动式教学模式并未取得理想的成果，所以笔者绘制了层级互动式教学模式保障示意图（图1），并以“苏教版高中数学”为例，概述了层级互动式教学模式实施的运行保障.

图1 层级互动式教学模式保障示意图

一、建立学习小组，构建科研小组

在实施层级互动式教学模式时，要结合班级学生的特征，按照班级自身的建组原则，将班级学生分为5~7人为一组的学习小组，并且每组学习小组都要拥有自己的组长、组规以及评价标准.在此基础上，由每个学习小组的组长与数学教师构成“数学科研小组”.科研小组要定期召开研讨会，教育工作者要认真聆听各位组长反馈的问题，并将自己与各位组长放置于平等的位置上，进行交流、探讨，找到解决问题的途径.这样以来，组长就成长为一名“小教师”，有助于发挥“榜样”作用，使每个学习小组的组员都认真、主动学习，获得进步，同时还能够信息传递的时效性，使教师的“教”与学生的“学”的有效性得到提高.

例如，在学习“三角函数诱导公式”时，笔者将学生分为6人为一组的学习小组，让他们“观察与的位置”.学习小组通过2~5分钟的时间进行交流、探讨，形成小组结论，此时笔者要求每位组长阐述小组的结论.笔者通过整理、归纳发现，学习小组给出了两种结论：①=2π+，所以与的终边是重合的；②利用单 位圆，将的终边标识于单位圆内，发现与的终边相同.紧接着，笔者让学生比较角与的正弦值.学习小组通过探究、交流、沟通，得出sin通过合作学习小组开展探究活动，不仅能够确保每位学生都参与进来，还能够为生生之间、师生之间的交流沟通提供良好的平台，提高课堂信息交流的时效性，更能够为层次互动式教学模式的实施提供一个保障.

二、管理：学生自主管理、小组自治管理、班级民主化管理

层次互动式教学模式的实施就是将课堂还给学生，始终将学生放置于主体位置上，所以作为一线的教育工作者，在日常的高中数学教学中，要注重培养学生的自主管理意识和能力，还要鼓励小组实施自治管理，同时还要采用民主化的管理方式管理班级，这样的管理不会扼制学生的个性，还能为学生展现才能提供一个平台，进而使学生始终带有浓厚的兴趣参与课堂开展的合作探究活动.高中生已经具备了一定的分析能力和思考能力，因此教育工作者要恰当的“放”，才能够真正地落实“以学生发展为本”的教学理念，确保层级互动式教学模式顺利实施，最终将素质教育落实到实处.

例如，在学习“三角函数诱导公式”时，学生通过先前的学习对“三角函数”有了基本的认知，所以课堂上，大多数学生都较为积极，特别是对于简单的问题，都能够给出一个正确的答案，并且能够给出合理的解释.这样的课堂，往往会给人一种“无秩序”的挫感，此时绝大部分教育工作者，会出言制止甚至苛责学生.此时，笔者让每位学生将自己的想法书写下来，并与组内的成员进行交流，同时还提醒每个学习小组的组长，用自己的组规约束组员.这样以来，学生就会自觉地约束自己的行为，同时每个学习小组的组规也发挥了作用，使学生认识到集体的重要性，更重要的是，班级不再是由教师管制，而是由每位学生自觉营造、学习小组资质管理，最终实现班级管理的民主化.民主化管理的班级，会强化学生的归属感，会使学生自主、自觉地约束自己.

三、“做”中学会知识，获得进步

受各种因素的影响，每个班级学生的认知需求和生理特征都不相同，因此在数学教学中，教师要结合本班级学生的特征，制定具有班级特色的学习目标，将知识、技能、情感、态度以及价值观等方面的目标落实，促使学生的数学核心素养得到培养和提高.数学知识来源于生活又应用于生活，所以在日常的高中数学教学中，教师要抓住数学学科的“生活性”，组织开展探究活动，使学生“做”中掌握知识，获得进步.学生要“做”，教育工作者就要“退”，要将课堂交还给学生，让学生拥有一个平台，一个空间，能够自由飞翔，积极创造.传统教学模式下，学生被动“听”，机械“背”，就是掌握知识的途径，仅仅靠“听”、“背”是不能够满足数学学科的需求的，而层级互动式教学较为注重学生学习的主体作用，使学生参与到课堂活动中，通过“做”收获知识，掌握知识之间的内在联系，还能使学生的探究能力、分析能力、合作能力等综合能力得到培养和提高.

例如，在学习“三角函数诱导公式”这一章节时，笔者并未直接将相关的诱导公式，罗列出来，让学生死记硬背，而是将诱导公式，转化成为具有探究性、创新性的问题，引导学生参与分析、解决问题，使学生通过交流、沟通，得到诱导公式，实现“知其然知其所以然”.课堂教学的实况如下：笔者首先将问题“α的终边与β的终边关于y轴对称，那么β的三角函数”展现于学生，并给予学生1~2分钟时间考虑；其次，笔者将问题转化为“若两个角的正弦值相等，那么它们的终边一定相同吗？同学们，能找到与正弦相等的角吗？”（通过3~5分钟交流，沟通），部分学生说“利用单位圆，能够找到与正弦相等的角，角为”；然后，如若α角为，那么β用代数式怎么表示？学生异口同声说：β=π-α；最后，α角与β角有什么关系，（通过2~3分钟交流、沟通）学生给出：这样的课堂，不仅能够唤醒学生学习的主人翁意识，促进生生之间、师生之间的交流与沟通，实现取长补短，还能够活跃课堂的学习气氛，营造一个宽松、民主又具有竞争性与公平性的氛围，更重要的是能够为学生提供一个“做”的平台，使学生通过“做”收获新知，获得进步，进而完成学习任务.

综上所述，层级互动式教学模式不仅能够满足学生学习的需求，还与高中数学学科的特征相呼应，所以将其运用到日常教学中，确实有助于提高课堂的教学效率，培养学生的核心素养.但作为一线的教育工作者，要不断地创新与研究，形成具有本班级特色的教学模式，更要创造该模式运行的保障条件，进而实现素质教育.

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