聚焦理性思维 发展核心素养

黄晓红

新课改坚持“以生为本”的理念，提倡以全面提高学生的科学素养为主要目标.因此，高中生物学课程的核心就是提高学生的生物学科素养.“生物学科素养”就是学生通过生物学课程教育及自身的实践，获得相关的生物科学知识和探究能力，以及相关的情感态度与价值观.本文就结合实际，围绕核心观念、核心能力、核心思维、核心知识四个方面探究学生生物核心素养发展的策略.

一、培养核心观念，树立正确态度

生物作为高中课程的必修内容，不仅是一门重要学科，更是一门重要科学，对于全人类的生存、发展有不可替代的意义.新课程标准一再强调生物观，即学生在学习生物学概念和知识后进行反思、加工、提炼而形成的基本思想与认知构架，要求我们在设计教学时深入文本，充分挖掘，提炼出教材中蕴含的生物核心理念，并利用课堂传授给学生，帮助其树立正确的认识观，包含动态平衡点、生物学观点、生物进化观点以及可持续发展观，以此促进科学世界观的形成.

核心观念的培养不是一朝一夕就能完成的，需要脚踏实地，落实到日常教学中，在与学生的互动中注重其思维能力、运用能力的提升，鼓励其运用学科知识解决实际问题，在不断的实践中积累经验、提升能力，以此彰显学科在核心素养中的价值.在平时的生物学知识分析中，我会有意识地培养学生“动态平衡”观念，像ATP与ADP的转化、出生率与死亡率、光合作用与呼吸作用、细胞失水与吸水，等等，引导学生在实际探究中感受动态平衡，并在分子水平、细胞水平、个体水平、种群水平以及生态系统水平的认知中把握其特点，结合实际思考，了解其现实意义，进而意识到重要性.此外，要坚持以“生物核心观念”为本的理念，注重知识深度的挖掘，引导学生在理解的基础上不断深化，在掌握其本质的基础上记忆、提取、迁移，以此深化认知，加强理解，促进正确认识观的形成.

二、培养核心能力，促进灵活运用

生物学科核心能力涉及很多方面，像对生物信息的提取、整合、运用以及实践探究等，这些既是培养过程，对核心素养的发展起着中介作用，又是已

有核心素养的表现过程，在认知与实践的过程中相互反馈，发挥着双重价值，引导学生实践运用，促进其各方面能力的发展.

在近几年的高考中，图表问题层出不穷，重在考查学生对信息的加工能力，一方面引导解读，从不同角度切入，促进学生思维发散；另一方面结合文本，培养学生的分析能力.通常，高考试卷会出现两种图表，其一是关于细胞形态、结构方面的，比较直观，要求其能准确识别，并在此基础上运用相关概念、原理分析，促进问题的解决.例如，呈现一张动物细胞结构示意图，结合不同的组织成分，像抗体的形成等设计问题，让学生运用相关知识解决.其二是与实验有关的，出示各种数据、现象以及结果，并且图表的类型也很多样化，像表格、曲线图、柱形图等，这类题目综合性较强，要求学生具备良好的分析、判断及推理能力.

在实践探究部分，我会结合具体内容设计问题进行引导.在讲解“蛋白质”的内容时，我先简要介绍其是“生命活动的主要承担者”，呈现相关的资料、图片，成功激趣后，引出问题，分层探讨：1.组成蛋白质的基本单位什么？2.氨基酸是怎样形成蛋白质的化学结构的？3.氨基酸是怎样构成蛋白质的空间结构的？4.蛋白质的多样性是怎样决定其多功能的特点的？由此，问题层层递进，就能创设良好的问题情境，引导学生由易到难、由浅到深地进行探究，在实践中培养学生解决问题的能力，充分发挥学科知识价值.

通过这样的设计，学生就能在多元化的学习活动中体验、探究，在丰富认知的过程中培养能力，促进自身分析、思考、探究技能的提升，在知识掌握的基础上培养综合能力，实现学科素养的提升.

三、培养核心思维，优化认知模式

学生是课堂的主体，而生物课堂是培养学生理性思维的主阵地，在新课改背景下要积极落实这一目标，结合实际有效引导.素质教育的发展引领着高考改革，高考试题趋向开放、灵活，不仅需要学生具备扎实的基础、完善的知识体系，更要求其具备各种理性思维，像逻辑思维、形象思维等，以便冷静、客观地面对问题，灵活解决.

在讲解“基因工程及其应用”时，考虑到内容特点，极具时代性、实用性，我就改变教学模式，围绕内容设计了有关“转基因生物和转基因视频安全性的”辩论会，并在之前布置任务，让学生利用课余时间搜集资料.等到课堂上，我就开展合作学习，让其以小组的形式讨论交流，树立自己的观点，理清思路，运用已有的信息辩论.这一活动受到了学生的认可，他们全程参与，积极融入，在课堂舞台上充分展示自己，尽显思维魅力.活动结束后，无需我多强调，学生对转基因生物、食品已经有了全面、详细的了解，自动完善知识体系，弥补原有认知的不足.与此同时，借助辩论，对这一尖端科技他们有了崭新的认识，从实际客观的角度出发，用理性、积极的态度去看待，以此促进其批判性思维的形成.此外，在扎实细致的知识教学中，要注重学生清晰、完整知识结构的建立，促进严谨、抽象思维能力的形成，实现认知模式的优化.在教学“植物代谢”的内容时，我就组织学生参观大棚基地；教学“遗传变异”时，组织学生搜集袁隆平杂交水稻的知识，引导其正视认知差异，在原有的感知经验上对信息加工，以此促进认知进化，形成主体认知模式的不断变化与发展.

四、培养核心知识，完善体系建立

知识是识别、分析和判断问题的依据和标准，是解决问题的能力基础.在日常教学中，要把握课堂，抓住时机，将生物核心知识的培养与核心素养的发展联系起来，引导学生观察认知，帮助其建立影像关系，加强对事物的整体判断，以此发挥联想，促进思维飞跃，在完善知识体系的同时加强对事物整体的理解.

首先，要引导学生观察，帮助其掌握方法、技巧，让其从多个角度切入，针对不同的事物采取不同的模式，注重观察的特殊性，以此促进问题的解决.久而久之，学生就能抓住共性规律总结，提高知识的系统性.在复习“细胞”知识时，我就要求学生观察，充分认识，引导其建立不同板块的知识体系，像“细胞的分子组成”、“细胞的结构”、“细胞的代谢”、“细胞的增值”、“細胞的分化、衰老和癌变”以及“细胞工程”，让其由表及里，深入理解，加深对事物本质的认知.观察过后，我更进一步，引导其不断挖掘，尝试从无序中寻找有序，在反复的比较中寻找差异.像在教学“细胞增殖”内容时，我就设计了一个认知活动帮助学生掌握有丝分裂的规律，了解其意义.课前，我准备了染色质、染色体的模型，将其放在教室中，便于学生观察.待到教学时，我就结合教材讲解，在学生已有的观察经验上指导归纳.为了降低认知难度，我组织小组学习，让学生分组合作，画出染色体和DNA数目变化曲线图，最后各组推选代表展示成果.这样一来，学生就能在具体的问题情境中认知探究，运用已有的知识经验对比归纳，不断促进体系的完善，加深对要点的理解.

总之，以“核心素养”培养为中心目标的教学势在必行，这不仅是新课改的发展趋势，更是素质教育的最终目标.在这一过程中，我们要秉持“以生为本”的理念，引导学生勤学深思多实践，将培养目标落到实处.