谈初中物理教学中存在的“三多三少”问题

刘尚学

【关键词】 物理教学；“三多三少“；问题

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0067—01

如今的中小学办学条件都有了极大改善，硬件设施已基本达标，信息化建设已全面普及。但部分初中物理教师的课堂教学还处于一个创新发展阶段，只注重理论知识的传授，不关注学生技能的培养和科学思维的训练，常存在“四多四少”等问题，导致学生创新意识差、求知欲望底，只能被动接收知识。

一、提问多了，引导少了

提问和引导是物理教学中最常用的方法，多问又是学好物理的关键。但有的老师在讲课中却不注重启发教学，无针对性，过多过碎地滥问，学生没有时间、没有条件对问题形成一个自我思考的系统过程，闹得学生疲于应付。表面看教学过程似乎很活跃，但实际却没有多大意义。同时，有的老师又不对学生的回答进行及时引导。

在课堂上，老师一个好的提问，应具有思考的价值：或有意培养学生的某些逻辑推理的思维能力；或有意引导学生将某种知识理解得深入透彻；或是给学生设疑，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，从而培养学生的独立思考、主动探究的能力。也可以一个学生为样板，用启发、引导、点拨、交流等方式理顺学生的思路，培养学生正确的思维方式和思考方法，通过辅导一个人，使得全班受益。

在课堂上，老师一个好的引导，能点燃学生的思维，能疏通学生的思路，能激发学生的求知欲。但好多老师急于求成，当提出的问题学生回答不上或回答错误时，老师并没有进行及时有效的启发、引导和纠正，而是老师急不可奈地说出问题的答案。这样做不仅会将学生的思维火花扼杀在萌芽状态，挫伤学生的学习积极性，久而久之，还会使学生产生厌学情绪。

二、讲解多了、说得少了

在物理课堂教学中，有的老师仍“穿新鞋、走老路”。总担心应用“自主、合作、探究”开展教学，费时费力，效果差。于是便根据教材的内容，逐章逐节、逐字逐句地讲解，像做超声波扫描似的，生怕哪一点舍弃，学生就不会。一堂课下来总以为自己讲得清清楚楚，学生就会学得明明白白。然而这样做却导致学生变为听课的机器，对问题无需思考，有目的储存老师灌输的知识，反而收效甚微。当然，少讲并不是不讲。少讲，指教材中学生能看懂的内容要舍得放弃，通过减少教师不必要的说教，来增强学生自主学习的能力。当然，教师有意识的放弃，是引导学生自觉的投入，放弃的教学内容绝非次要，不能弃之不管，要通过提问、座谈等方式予以反馈，存在的问题要及时补救。说得少，指老师对重点、难点内容没有说透，老师没有拓展一些与所学知识相关、学生爱听、学生好奇的科学新成就等知识来唤醒学生，没有理论联系实际。多说，要将讲授变为讨论，不仅教师说，更要鼓励学生大胆说。说自学体会，说疑难问题，说不同的观点等。这样，才能说出活跃的课堂气氛，才能说出融洽的师生感情，才能说出学生的真情实感。

三、演示多了、操作少了

实验是学习物理最基本、最重要的实践探究活动，是一种直观的课堂教学。它不仅能提高课堂教学效率，还能培养学生的观察、创新思维和动手操作能力。因为学生对实验有着特别浓厚的兴趣和热情，所以新课改下的物理教学更应注重实验教学。但在实际的教学中，一方面由于受应试教育的影响，另一方面也可能是有的教师怕麻烦或费时间，在课堂上，不做实验讲实验，在黑板上画实验或背实验；好多教师的实验教学也只是演示一下，认为这样既简单，又省力、省时。让学生自己做实验，担心课堂易混乱，学生的动手能力差，一时得不出结论，浪费了课堂时间，完不成教学任务。

心理學研究表明，通过亲身经历而获得的信息，比通过其他感官而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持时间也长。所以，教师在实际教学中要尽量减少空洞说教，多引导学生亲自做实验。教师要改变怕做实验、只给学生演示实验的陋习，努力创造条件，利用身边的物品和现有的实验器材，指导学生亲自多做实验，做好实验，让学生动手动脑地学物理。教师还要尽可能地创造条件变演示实验为学生的分组实验。如，我在教“阿基米德原理”教学时，改为学生随堂分组实验，然后引导学生分析、综合、推理，得出结论。这样通过学生亲自做实验，给学生创造边实验、边思考、边探索的学习环境，激发学生学习的主动性，也培养了学生的实验操作能力，提高了课堂教学效率。教师还要布置课后作业，让学生利用身边可用物品动手做实验。

总之，新课改下的物理课堂教学应努力做到理论与实践相结合、认知与创新相结合、技能与思维相结合。只有我们每一位教师善于学习，勇于探索，敢于创新，我们的课堂教学才会焕然一新，才能取得令人可喜的效果。

编辑：张 昀