运动员身体机能评定课程Flash交互平台制作及应用

苏 浩，易凌全

（北京体育大学运动人体科学生物化学教研室，北京 100084）

运动员身体机能评定是一门帮助学生理解运动生化基本指标应用、理解人体新陈代谢重要学科，它主要是应用生理生化方法和相应的指标，对运动员承受运动训练负荷的能力、现实身体机能状况、训练的科学性和有效性等进行诊断。因此，此门学科受到国内外体育科研工作者和教练员高度重视，同时此门课程也是北京体育大学一门重要的运动生物化学方向的选修课，面向本校学科生、术科生开放。此评定理论及相关手段是目前各大运动项目提升竞技水平的充分需求之一；而高校内对于运动员身体机能评定的教学与实际应用存在脱节，不能充分满足业内的应用需求。因此，本文将对创新型Flash运动员身体机能评定教学手段搭建过程进行阐述，并将新型教学手段的教学实践应用效果进行统计分析，最后得出结论：新型教学手段对提高学科生、术科生对此该门课的学习效果有积极的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究1—运动员身体机能评定Flash课程平台的制作

1.1.1 研究对象 运动员身体机能评定Flash课程平台的创新设计。

1.1.2 研究方法 根据运动运动员身体机能评定课程内容设计脚本，并通过Flash的展现形式设计出来。（1）思路的确定。根据运动员身体机能评定课时概念，编辑每节课需要展示的指标概念，选择相应图片素材、编写每个指标的展示方式，以PPT形式做好，沟通相关设计师。（2）素材的选择。根据课本素材的目录，确定展示平台课件整体内容框架，根据课程内容、要求，选择与内容贴切的、已经公认的相关展示素材，再确定、整理图片及视频素材并搭建；以及素材美化加工的展现形式、展现效果，新增动画效果的制作思路要求进行撰写，之后与设计师进行沟通，将平台编辑需求定时反馈给对方，检验各章节Flash制作效果，提出完善意见，审核搭建成果。（3）脚本的确定。①知识点的设计，将课程内容分为8大板块：运动员身体评定绪论、运动员身体机能评定、运动员身体代谢能力评定、运动员营养状况评定、运动员身体疲劳及恢复评定、运动员身体评定小节、相关生化指标附录；②素材搜索整理，在各体育、生化相关专业网站和大众网站查找相关课程内容的图片素材、动画素材；接着以PPT形式呈现脚本；每一页PPT对应课件Flash一页的呈现，在PPT中构图，编辑脚本，一方面罗列出该呈现的素材位置（文字、图片位置），另一方面添加批注，按数字标号，写出各素材效果需求、动画、文字及图片出现的先后顺序；③对Flash设计成品进行效果检验，并再次提出进一步修正意见，直到Flash呈现效果最优，见图1。（4）Flash平台的搭建。在本次多媒体课件制作项目中，我们主要是运用当下流行的Adobe Flash动画软件配合三维软件Autodesk Maya，后期合成软件Adobe AFter EFFects来完成的。Adobe AFter EFFects作为本次课件制作的主要载体，能够播放简短快速的多媒体动画、交互式动画等各类图像文件，使学生们能更形象的理解复杂难懂的知识点。（5）后期合成工作流程。在AE中，我们需要根据脚本进行剪辑，添加特效包装文字介绍，使之成为连贯的完整的片子，最后添加音乐声音，输出渲染成我们所看到的片子。

1.2 研究2—Flash平台的教学效果评价

1.2.1 研究对象 通过在学术课程教学实验来验证新型Flash课程平台的教学效果；选取研究生一年级运动训练、体育教学混合必修班（50人），大三学科、术科混合选修班（50人）分别在运动员身体机能评定课程前期、后期进行学习效果问卷统计。

1.2.2 研究方法 选择学术混合的两个不同年级，分别为选修、必修课程的班级进行课程效果检验。（注意：教学结束后根据该项目制定以下反馈流程；填写调查问卷定性定量问题设计，包括课堂趣味性、学生自主学习能力、实验内容掌握程度等。）采用Excel 2003软件进行统计分析，采用平均数、标准T检验等数理统计方法；根据统计结果、反馈意见对多媒体交互式展示与课堂教学结合的形式得出平台的教学效果反馈和改良意见。设置如下：（1）问卷的信效度检验。信度检验，在正式发放问卷前，选取测试人员试填问卷，检验问卷内容长度、问题表述、易填性等，完善问卷设置，采用Alpha信度系数检验法，通过对本文维度检验，得出信度系数在0.8～0.9之间，即问卷结果的信度可以接受。效度检验，采用单项与总和相关效度分析法，在正式发放问卷前，核查问卷的统计性，通过计算每项单项与总和相关效度，分析问题设置得出统计结果，检验统计方法，再次完善了问卷设置。（2）问卷的填写方式 在课时全范围内的第1周和最后1周各发1次问卷，均在课前发放，题目篇幅在30道题以内，答题时间5min左右，课后当堂提交，旨在检验不同阶段学生的学习效果进展。（3）问卷统计分析。采用统计学中的平均值、占比统计、方差比较，通过Excel 2010软件对数据进行统计分析，对比实验组、对照组的学习效果，以及各类题型中学科、术科不同年级的需求异同。

2 结果与分析

2.1 Flash平台搭建效果展示

历时半年多的设计搭建，Flash课件资料第一版完成；拥有7大版块，篇幅达到80个动画展示界面，集合了文字知识、反应图片、运动动画，实现了课堂教学中将运动生物化学知识与运动员身体机能评定、生化指标测定等知识版块结合讲解的目标。Flash平台搭建效果展示详见图2。

图1 课件脚本示例

图2 主目录图示

2.2 Flash平台搭建的教学实践反馈

通过在不同学术运用问卷调查法、数理统计法，笔者获得了大量关于运动员身体机能评定大学多媒体课堂教学实践的素材。对这些研究信息加以分析，可以帮助我们揭示运动员身体机能评定新型Flash交互课件的教学效果，并找到其中的原因。从问卷回收率来看，本次问卷统计选取研究生一年级运动训练、体育教学混合班（50人），大三学科、术科混合班（50人）分别在运动员身体机能评定课程前期、后期进行学习效果问卷统计。其中第1次（课程前期）发放问卷100份，研一必修班回收问卷42份，大三学术混合选修班回收问卷46份。第2次（课程后期）发放问卷100份，研一必修班回收问卷40份，大三学术混合选修班回收问卷58份。本次问卷运用Excel 2003软件，统计分析了Flash教学表现能力、学生学习效果、学生作业正确率3类问题的反馈数据。关于问题1：教学表现能力，通过统计得知，学生对Flash课件的满意程度基本一致，都集中在动画、视频方面，（大三学术混合选修班在动画、视频方面的满意占比达到86%，研一必修班达到74%）；体现出Flash展现形式的优势。关于问题2：Flash教学学生学习态度，通过统计可知，从传统教学课堂、Flash教育课堂的学生学习态度来看，大三学生在Flash教学课堂上参与教学互动的学生比例多出10%，研一学生比例多出27%；经过课堂观察可知，这是因为研一体教训练必修班在运动员身体机能评定相关背景的专业知识水平整体高于大三学术混合选修班。关于问题3学生学习效果，通过统计可知，在对课程所需达到的教学目标明确度来看，实验组比对照组整体高出38%；从课程后期的问卷反馈效果来看，对照组比实验组能跟上教师思路的多出26%；从对课件演示速度的实时跟进来看，对照组比实验组多出18%； 除了主观评价课程情况外，我们还设置了课程理论知识点的作业题目考察，因此我们分别对2个班作业答题正确率及显著性水平进行分析，通过标准T检验统计可知，2个班级的正确率均显著提升，研一班正确率提高了22.3%；大三班正确率提高了32.6%。2个班都是P＞0.05，因此可知Flash教学显著增强了学生学习效果

3 结 论

3.1 成功搭建运动员身体机能评定课程Flash教学平台

在本次研究完成前，追溯文献发布历程可知，2005—2010年间，国内各地院校的生物化学、生理学等大类目相关课程主要通过多媒体教学（PPT为主）来替代原有的幻灯片、纸质教学；而2013年至今，各生物化学、生理学课程也陆续开始探讨Flash、PBL等教学手段的优势。但时至今日，运动员身体机能评定尚没有相关交互式教学课件或相关研究资料。所以，目前国内外现有的运动员身体机能评定相关课程（生物化学等）的教学手段仅局限于教师制作的PPT和录制的视频，无法形象、具体地向学生展示生理生化指标在运动员运动过程中抽象的应用效果。因此本次Flash课件的搭建具有创新性，其知识展现形式更多样且具有交互性，所以传达知识的效果要更好，学生的接受程度也会更高。Flash课件形式新颖，学生的学习接收速度大大提高，这也给教学课件的研发提供了新思路与方向。

3.2 此平台可以有效提高学生对运动员身体机能评定课程的积极性与接受度

通过多媒体交互式平台设计及在针对本科、研究生学术混合班的课程检验可以得出，多媒体交互式平台能够针对北京体育大学学术结合的学生情况因材施教，引导学生了解、认识和掌握运动员身体机能评定的基本概念、运动员身体机能评定的基本内容及常用生理生化指标进行运动员身体机能评定的方法。使得学生在实践中能够更好交互地学习吸收该门课程，学科学生的研究分析更扎实，术科学生在训练中能够学以致用，调节自我运动状态。

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