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高效美术课堂教学的构建研究

2018-06-21蔡锦萍

美与时代·美术学刊 2018年4期
关键词:课堂构建高效教学中国画

蔡锦萍

摘 要:随着社会的发展和人类的进步,美术的教育教学已经不再是简单的老师示范,学生练习的传统教学方法,因为在这种枯燥的课堂氛围下,学生对美的感知能力并不会得到提升,相反,学生会对所有美的事物都失去兴趣,难以提高学习积极性,这对学生美育的发展有很大影响。因此,结合学生的身心发展规律,教师要创新美术教育活动,在坚持素质教育的教学理念下,探索美术教学新模式,以学生的兴趣为出发点,调动学生对美术学习的主动性,让学生多接触美的事物,培养审美意识和美术思维能力,形成良好的审美情趣,提高美术素养,从而构建美术高效课堂。

关键词:美术;中国画;高效教学;课堂构建

近年来,美术教学越来越重视将美术学习与生活实践相结合,让学生从实际行动中更好地理解“艺术来源于生活,又高于生活”的道理,并把知识与技能高度融合,使学生在轻松愉快的课堂氛围下,解放天性,激发潜能,促使教师不断提高教学质量,以此构建高效课堂。所以,在美术教材中,源于对中国传统文化的极大重视,课本编入了对中国画的学习,如在《学画中国画》中,就是将中华文化渗透在美术活动中,因为美术是文化传承的重要载体,学生在高效课堂学习过程中,既掌握了绘画技法,又促进了对传统文化的理解与热爱,继而增加美感体验。因此,本文从第三单元中选取《写意花卉》一课为例,通过对整体教学模式的分析,探讨在中国写意画的熏陶下,如何构建高效的美术课堂。

一、自主预习

自主预习是学生正式上课前的必要准备,在上课前进行一定程度的预习,对学生课上知识的掌握情况有很大帮助。学生在预习后,知道上课时会用到哪些工具,就会有充足的时间去准备,学生提前备好课上所需材料,才能保障课堂教学的有序进行;同时,自主学习使学生对将要学习的知识有一定了解,分出难易,对于简单容易掌握的知识自主学习,而重难点则需要在课上听老师解答。这样,学生在上课时就会有针对性的学习,合理利用课上时间,重点聆听自己不懂的地方,从而达到高效学习。

对于《写意花卉》课,学生可通过课本教材上的内容进行拓展预习,去翻阅一些关于中国写意花鸟画的书籍或者网上查阅相关资料,抑或是观看艺术家创作写意花卉的视频等方式进行自主预习,提前准备好笔墨、宣纸、毛毡等必备工具。学生在预习的同时也可动手尝试,了解工具的特性,如毛笔根据笔锋长短、笔毛软硬和画面用途有狼毫笔、勾线笔、大小白云等之分,不同的毛笔画出来的效果各具特色;而墨分焦、浓、重、淡、清,笔和墨的配合使用,会增强画面效果;宣纸在使用上也很有讲究,熟宣纸可多次上色,有助于工笔画中的细节处理,而生宣纸吸墨性强,用于豪放的写意画中;在毛毡上作画,既可脱水保墨,又可保持手感的舒适。学生在自主预習中了解基本的工具用途,一些较难的绘画技法则在课上通过教师示范讲解进行学习掌握,这样可提高课堂效率和质量。

二、巧妙导入

课堂导入也是一门艺术,它在美术教学中占据重要位置,好的导入不仅会提高教学质量,学生也会有兴趣学下去。而且,在小学美术教学中,课堂导入不计其数,有儿歌导入、游戏导入、情景导入、故事导入等多种形式,教师要根据学生所处的年龄特点和美术教材合理运用课堂导入方式,激发学生对美术学习的好奇心和求知欲,发散思维,让学生在新颖有趣的课堂氛围中,高效学习,不断提高美术素养。

在《写意花卉》课上,教师要抓住学生活泼好动的特点,并结合中国写意画的教材内容,进行巧妙的导入,让学生对写意花卉产生浓厚的兴趣。如在上课前让学生观看《牧笛》,一部具有中国特色的水墨动画片,背景采用江南景色,有山有水,有花有人,画面优美,意境深远,可愉悦学生心情,让他们在动画片中感受写意花卉的魅力;还可以通过语文课上所学的古诗,找到赞美花卉的相关诗句,并展示与之相关的写意花卉图,让学生明白以诗入画的审美理念。如“笔端造化出天巧,写出江南雪压枝。谁道春归无觅处,横斜全似越溪时”与扬无咎的《雪梅图》相得益彰,还有王冕的《墨梅图》和题诗“吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”相映成辉,通过诗画对比,可激发学生的想象力和创造力,使学生在兴趣的驱使下进行深入学习。

三、组织多种教学活动

与传统的美术教学相比,学生还是更倾向于能够参与进来的课堂教学,他们不喜欢过于沉闷的课堂氛围,更希望在比较开放的状态下去学习。因此,教师就要不断创新美术教学模式,结合中国写意画的特色,组织更加适合学生高效学习的教学活动,如做游戏、表演情景剧、实际动手创作、小组讨论合作等多种方式,让学生积极参与到美术学习活动中来,在浓郁的美术氛围中,提升审美能力,保证学生美术学习的高效性。

在教学《写意花卉》时,教师先做示范讲解,然后学生进行临摹,以掌握写意花卉的技法,如教师先简单指导学生如何选择毛笔和宣纸。对于毛笔的选择上要看将笔用水泡开后,笔尖是否如初,而生宣纸要看积墨的深入程度,且墨晕开呈圆形,边缘整齐的就是好生宣。之后,以元代王冕的《梅花图》为参考,着重讲解写意画的简练、奔放和注重意境的作画特点,以及用笔的节奏感,刚、柔、转、折,还有墨色的干、湿、浓、淡的对比运用,并学习古人疏密得当、层次分明的绘画技法和注重“你若盛开,清风自来”的意境描绘的独特魅力。学生在课堂上边听边练,再有针对性地临摹一幅写意花卉图,不仅巩固了所学的美术理论知识,还提高了学习效率。除此之外,学生也可以选择一首与花卉相关的古诗,根据诗意进行创作,体验以诗入画的美学理念。教师还可根据学生对写意花卉的掌握情况,组织学生你一笔、我一笔,在一张纸上共同创作一幅写意花卉图,同时引导学生都积极参与进来,启发他们的创作欲望,提高动手实践能力。

四、开展拓展活动

有效的课外拓展,会对学生在课堂上掌握的知识进行必要的补充,使学生开阔视野,拓宽知识面,有助于更好地深入学习美术专业理论知识。但多数的拓展活动都是在教学大纲之外,没有具体的规定,这就需要教师结合学生发展需要,开展适当的寓教于乐活动,着重培养学生的审美情趣和高尚品质,关注个性发展,丰富课余时间,让学生与社会紧密联系,促进学生身心健康发展。

由于写意花卉属于写意花鸟画中的一种,教师应根据学生实际的知识掌握情况,进行适当的拓展,引导学生向更加深入的美术专业理论知识去学习。因此,我会简单介绍写意花鸟画发展史,花鸟画从新石器时代就有迹可寻,但写意花鸟画是以五代徐渭的落墨笔法为肇始,到宋代文人画中的墨梅墨竹为高峰,再到元代赵孟頫、倪瓒等人以清淡的水墨写意为特色,而明清则是写意画的繁荣发展时期,青藤白阳以及清初四僧等将写意画的潇洒、豪放表现得淋漓尽致。学生通过有效的课外知识拓展,更加掌握写意画的笔墨特点,从而帮助学生提高写意绘画的专业知识。除了在理论上进行拓展,教师也可带学生到户外写生,将他们的所见所闻结合课上所讲的理论知识进行实践,达到理论与实践的高度融合,不断增长绘画技能,激发想象力,提高动手能力。

五、多元课堂评价

新时代的美术课堂教学不仅仅在教学方法上有所改进,而且适当地运用课堂评价能帮助学生认清自己的学习水平,查漏补缺,找到自己的弱点,从而进行有目的、有针对性的学习;对教师来说,也可以实时掌握学生的学习状态,关注到每个学生,并用多元化的评价方式区别对待,促进学生的个性发展。所以,在新课标要求下,课堂评价并非只有学生自评、互评,还有教师评价,包括口头评价、体态评价等,形式多样,主体多元,有利于学生形成清晰的自我认知。

在《写意花卉》课上,教师可以通过眼神示意,面带微笑,和一些肢体动作鼓励学生发挥想象,大胆创作、在学生临摹、创作过程中,教师给予启发性的评价,如对水平较高的学生可说“你的美感很好,如果再细致一些就更加完美了”,而面对水平较低的学生则要说“你的进步很大,课下多加练习,一定会有质的飞跃”等不同评价话语,会增强学生对美术学习的自信心。接着,教师完成教学任务后,可让学生自己评价一下对本节课知识的掌握情况,学生之间也可以通过小组共同创作的过程作为参考进行互评,最后,教师进行总結性评价。而且,这种多元化的课堂评价方式能够让学生多方面感知自己,从而在心中树立最清晰的认知,找到需要努力的方向,高效学习。

六、师生共同反思

在整个美术教学活动完成后,师生要共同反思,找出教学中存在的问题,不断改进教学模式,研发既受学生喜爱,又能促进学生高效学习的教学活动。可见,课后反思不仅能帮助教师探索更适合教材的美术教学方法,促进小学美术教学的发展,还可以让学生迅速找到课上遗留问题,弥补学习上的不足,提升美学素养。

在完成《写意花卉》课程的教学任务后,师生进行反思,找出美术教学中的不足之处,并不断改进和创新。如在美术教学过程中,教师要勇于突破课堂的局限,可带学生到博物馆、美术馆等文化场所进行考察研究,让学生面对真实的绘画作品进行临摹,近距离地接触艺术,感受艺术的美;也可将以写意画见长的艺术家请到课堂中来,为学生答疑解惑,更好地诠释美学理念;同时还要密切关注教材的实时更新,不断改进美术教学模式,坚持与时俱进,为美术高效课堂的构建提供保障。

综上所述,从教材《写意花卉》这一课的美术教学案例来看,学生通过课前的预习,做好学习准备;教师在课堂教学过程中,运用合理的教学方法,组织形式多样的教学活动,将中国传统文化引入学生的美术学习之中,调动学生学习兴趣,并把理论与实践相结合,让学生对中国写意花卉有更为深刻的认知,同时,还要注意多元化课堂评价对学生的引导作用,以及师生共同反思,不断改进教学模式,探索更为适当的教学形式,促进高效美术课堂教学的构建。所以,为了让学生在美术课堂上能够高效学习,教师应结合课本教材创新美术教学模式,以学生为主体,最大限度的丰富其想象力,激发创作活力,帮助学生树立美术学习信心,而且适当进行拓展,加强学生对美术的理解深度,并不断进行反思,提高教学质量,构建高效课堂。

参考文献:

[1]梁仲楣.小学美术校本课程的开发与实施研究——以“创意水墨绘羊城”课程为例[J].教育观察(下半月),2017.

[2]梁仲楣.广州特色文化融入小学创意水墨画校本课程的实验性研究策略——以小学岭南版美术教材为例[J].美术教育研究,2017.

[3]刘艳丽.浅谈小学美术高效课堂的构建[J].吉林教育,2016.

作者单位:

深圳市宝安区宝城小学

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