任务驱动法在应用文教学中的应用

内容摘要：任务驱动法强调“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”，通过创设情境、设置目标，以自主学习和协作学习的方式培养学生多方面的综合能力。作为一名中职学校的语文老师，本人以函为例介绍了任务驱动法在中职应用文教学中的应用实践情况。

关键词：任务驱动法 函 应用文教学

随着职业教育改革不断深化，课堂教学改革作为教育改革的重要内容受到愈来愈多的重视。关注课堂改革，研究课堂改革，创新课堂改革，实现课堂教学的高效性，毫无疑问是当前中职教育教学、教研教改的中心工作和核心目标。

由于应用文写作教学不属于专业课教学范畴，在当前中职学校普遍强调学生专业技能课学习的背景下，应用文作为语文课程的教学内容，虽有很强的实践性，却处于被边缘化的状态，一直得不到重视。日常的应用文教学以“教”为主，采用“满堂灌”的教学方法，重理论教学轻视实践，使同学们对应用文的掌握往往是熟记各种格式、写作方法。于是就时长出现“听的懂，看的会，做就错”的不利局面，很难全面提高同学们的应用文写作水平。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何培养学生的自主学习能力？是我们每一个职教人都应该关注的重要问题。任务驱动教学法，正是这样一种“以导为主，授人以渔”的建构主义学习理论的教学方法[1]，它将过去以讲解知识为主的传统教学理念，转变成以解决问题、完成任务为主的多位互动式的教学，使每一位学生都能根据自己对当前实际问题的理解，运用自己特有的经验和共有的知识提出方案，解决问题，让每位同学都能自主的学习进步。

一.任务驱动法在函写作过程中的构思

任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法，它认为，知识不是被动的接受，而是学习者在真实情境中的任务驱动下，在自主协作的环境中、在探究解决问题的过程中，教师以真实情境中的任务为载体，在强烈的问题动机驱动下，引导学生由易到难、循序渐进，自主完成相应的学习任务。“任务驱动教学法”培养了学生自主学习和团结协作解决问题能力，将它运用到实践性很强的中职应用文教学中效果一定非常好。

“函”作为公文中的唯一的一种平行文种，其适用的范围非常广泛。但由于同学们受学习环境的制约，公文类应用文平时接触较少，加上阅读面也窄，使得同学们在学习这类应用文时往往有一些为难情绪。因此，在具体的教学中我采用了“明确技能目标——设立情境、提出问题——自主解决问题——问题评价”为主要模式的任务驱动法教学模式。

二.任务驱动法在“函”教学的中具体应用

中职应用文教学的目的就是让学生根据生活、学习中的实际情况，选择合适的文种，写出准确、规范的应用文。下面我将用“函”这一课为例，详细的谈一谈任务驱动法在中职应用文写作教学中的应用。

1.明确技能目标

我给“函”这一课定出的技能目标是：同学们能跟据具体要求，拟写一篇标准、得体的函。

2.设立情境，提出问题

因为我连续十年带的都是机电、汽修专业的学生，所以根据实际情况，我设立了一个与我们专业相关的问题情境：“假如我们学校的汽修专业的学生需要进一步提升汽车底盘维修技能，想委托本地的365汽修公司负责培训。如果你是学校实习实训部门的负责人，让你来拟写这份函，你应该怎么写？”接受到这个具体任务以后，同学们情绪马上高昂了起来，他们有的立马打开书本，有的回想见过的实例，你一言、我一语地开始了热烈地讨论。这个具体问题将教学内容引向了具体任务、实际问题。

3.相互协作，自主完成任务

（1）联系实际，选择例文

布置任务之后，为了使同学们掌握函的写作方法，基本的文体知识还是要讲解的。但在写作讲解中不能完全照本宣科，因为应用文的实用性，学生会感觉愈加枯燥乏味，所以在讲解过程中联系同学们的学习、生活，选择切合实际的范文十分重要。我所带的是09春机电专业的课，因此在范文设计上选用了这样一个例子“常州伯龙三维复合材料有限公司是我校合作办学单位，所以我校准备将09春机电技术应用专业的学生送往常州伯龙三维复合材料有限公司实习，请你以实习实训处主任的名义写一则商洽函。”由于此范文与学生的专业学习相关，所以学生在学习时，都能积极主动的思考问题，课堂气氛十分活跃。我又通过Flash课件形象的展示例文，在例文的分析、学习中，边讲解，边分析，使学生对函的基本知识，如定义、特点、写作格式有了全面而深入的了解。因此我们在指导写作的过程中要精选案例，让学生在模拟的工作环境中，感受压力，分析形势，评判自我，识别机遇，判断是非，做出决策，这样才能增强他们的独立思考、准确表达的能力[2]。

（2）反面着手，合作探究

通过例文的学习，同学们已经基本掌握了函的写作方法。但对于如何写好的每一个部分，如函的标题、主送机关、正文以及函的語言特点还是有些迷惑，所以在本课的教学难点上还应进一步的提高。为此，老师在Flash课件上演示了一则有几处错误的“邀请函”的例文，例文的设置也采用了同学们在学习、生活中的具体事例，实际情境设置如下文：

“根据学校的统一安排，我校迎新年晚会定于12月30日下午2点整在县人民剧院举行，届时我校将邀请县教体局的相关领导出席，作为学校办公室的负责人，请你写一份格式完整、内容准确的邀请函。”在这则例文中，我在格式方面设计了三处错误，在内容方面设计了两处错误。

我所带的班级有32名同学，将他们分4组每组8人，分别对这份邀请函的写作结构、文章格式、邀请内容进行修改，然后根据小组讨论结果，选出代表发言，纠错。这一环节的设计目的在于对有错例文的纠查，进一步加深同学们，对函的定义、特征、格式等知识点的巩固。由于所选的例文来自于同学们的日常校园生活，我班还有节目参加晚会的，所以同学们很感兴趣，在小组讨论的过程中，都能积极主动思考，课堂气氛十分活跃。最后根据学生代表的发言，我分别作了点评，肯定了他们，对病文的修改，指出例文标题的概括十分重要，行文语言要求准确、简明。对于邀请函的内容修改要具体，邀请函的语言要规范、得体，要用书面语、忌口语化的现象。

（3）学以致用，反复练习

在对函的基本常识讲解，对例文、有错的例文学习的基础上，学生对函的写作有了更深的理解。此时，我结合同学们的学习，生活情况，要求同学们写一份告知函。设置的具体情境是：“今年暑假来安县科来兴实业有限公司邀请我校20名机电专业的同学参加他们公司组织的暑期社会实践活动，经学校相关部门讨论研究，已同意。请你就此写一份告知函给科来兴公司。”本人当堂巡视，现场给予指导，发现问题并及时解决。

4.效果评价，全面提升

结合函的写作情况，对函的学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是学生是否完成函的学习目标，是否掌握函的写作要点即对函的意义建构的评价。另一方面是对学生们在学习过程中能否自主学习函的知识，在学习函的难点时，不能独立完成任务时，能否能协作完成难点的学习。评价时要多用积极，正面的鼓励和赞赏，让他们发现同学的优点，看到自己的不足，从而取长补短，共同进步[3]。同时也要对存在的，具有普遍性的问题，加以分析和概括，并提出解决办法。

三.“任务驱动法”在“函”写作教学中应用的益处

在函的写作教学中，由于“任务驱动法”的使用，取得了良好的教学效果，具体表现在一下两个方面：

1.提升了学生的学习兴趣

函属于学生平时接触不多的公文文种之一，在任务设计上，教师设计的任务、选用的例子、有问题的例子选用等都尽量贴近学生的学习、生活，一切从实际出发。在源头目标上就激发他们的学习兴趣，让他们认识到应用文的重要性、实用性，主动地去学习，去提升自己的应用文写作水平。

2.培养了学生的合作精神和实践能力

本节课，通过“明确技能目标——设立情境、提出问题——自主解决问题——问题评价”等教学环节的分析，通过例文讲解，有问题的例文分析，实战练习，对函的基本常识和写作格式有了熟练的掌握，取得了不错的课堂效益。尤其在小组合作学习，生生互动、师生互动等环节，学生在老师的指导下看边想边说，做学合一，使课堂教学具有系统性和可操作性，能够有效调动学生学习的主动性，提升课堂教学效果[4]。

古人云：“授人以魚，不如授人以渔。”教学的根本目的是育人。教师教学的最终目的是让学生掌握学习方法，变被动学习为主动学习。现代社会高速发展，任务驱动法，这一新的教学模式的使用，对提高课堂教学效率和培养全面发展的人才有着重要的现实意义。当然，任务驱动法对每一位教师也提出了更高的要求，它要求我们不断学习，创造性学习，不仅要做一个专业过硬的“专才”，更要做一个知识渊博的“通才”。只有这样才能不断提升我们的业务能力，不断适应社会发展的需要，变中国制造变为中国“智”造，为经济发展“调转促”培养更多高素质的技能型人才。

参考文献

[1]梁桂，闫银元.中职应用文任务驱动教学初探——以海报教学为例[J].职业，2015，（32）.

[2]邓素林.应用文写作教学中任务驱动教学法的难点与突破[J].应用写作，2014，（2）.

[3]王志红.任务驱动法在高职应用文写作教学中应用与对策分析[J].九江职业技术学院学报，2015，（3）.

[4]蒋雪良.任务驱动教学法在技工院校应用文写作课程中的应用[J].职业，2017，（10）.

（作者介绍：沈家伟，滁州市信息工程学校教师）