藏区农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合现状调查研究

王玲梅

【内容摘要】推进教学信息化有助于藏区教育整体水平的提高，因此提升藏区教师信息化水平，对于提升教育信息化有着重要意义。本文主要以藏区农村中学为研究对象，主要通过对信息技术与教学融合的程度的研究，了解藏区教育信息化推进现状，并根据调查结果提出改进建议。旨在促进提升藏区中小学教师的教育信息水平，这对提升藏区的教学水平有着重要意义。

【关键词】信息技术 教学 教育信息化 对策

引言

在2011年，国家教育部已经意识到在全国范围内推进教育信息化的重要意义，因此颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，在这部教育发展规划中提出将课堂教学与教育信息化进行深度的结合，是推进教育信息化的重要手段。我国著名教育专家周洪宇教授提出，课堂教学与信息技术相融合并不是多媒体信息技术简单的应用，而是为了促进信息技术与课堂教学互相渗透，在课堂教学实践中提升教师的教学信息化水平以及课堂教学水平。下面将以藏区信息技术与课堂教学深度融合现状为主要调查内容展开探讨。

一、设计研究

为获得真实有效的数据，本次调查在藏区农村调查问卷和深度访谈的方式了解藏区的农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合的现状。问卷调查：由于藏区地广人稀，农村中学与中学之间的距离较大，问卷调查以网络调查问卷为主，以纸质问卷为辅。在问卷内容的设置上，重点了解藏区中学信息技术与教学深度融合的外界环境条件、农村中学教师对推进教育信息化的态度以及采取推进藏区推进教育信息化的手段。深度访谈：就深度访谈方式上，主要借助互联网通讯工具为主，与藏区农村中学教师进行交流，了解藏区农村中学教师对课堂教学与信息技术相深度融合的理解以及应用。本次问卷调查，通过互联网与问卷调查共发放了593份，经过对问卷的筛选，有效问卷的数量为521份。以521份有效问卷为数据研究分析对象，了解藏区农村中学课堂教学与信息技术深度融合现状。

二、藏区农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合现状的调查内容与结果

1.藏区农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合的基本情况

据调查显示，70%的藏区农村中学实现了互联网覆盖，20%的农村中学具备电子阅览室，9%的农村中学具备音像资料室。从这些数据，我们可以看出藏区农村中学，并不具备信息技术与教学深度融合的前提条件。藏区农村中学与城区中学相比，信息化教学设备存在着严重不足，这极大的限制了藏区农村中学信息技术与课堂教学深度融合。藏区农村中学还存在着多媒体信息技术设备，运用不充分的现象，据调查显示有19%的教师表示，从来没有使用多媒体信息技术，而仅有1.06%的老师表示，在课堂教学中一直运用多媒体信息技术进行教学，80%的教师在课堂教学中或多或少的运用了多媒体信息技术。通过与藏区农村中学教师的深度访谈得知，造成藏区信息技术应用不充分的原因有以下几点：首先，藏区农村中学教师信息化水平有待提升；其次，在观念上并没有证据到推进教育信息化的重要意义；再次，藏区中学学生由于受到家庭条件限制，没有信息化自媒体终端。最后，藏区农村中学依然是以传统教学模式为主导，藏区农村中学并没有把信息化技术的应用纳入课堂教学评价当中。

2.藏区农村中学语文教师实施课堂教学与信息技术深度融合的认识、态度与问题

在调查过程中发现，仅有25%的农村中学教师听说过课堂教学与信息技术深度融合。从这一数据我们可以看出，藏区农村中学信息技术与课堂教学深度融合仍然停留在理论层面。笔者在与农村中学教师进行访谈时，发现70%的农村中学教师认为课堂教学与信息技术深度融合只是运用多媒体信息手段讲授课程。大部分教师有没有认识到课堂教学应该以多媒体信息技术进行深度的融合。有關于信息技术对课堂教学效果的影响调查方面，78%的藏区农村中学教师认为，借助多媒体信息技术进行教学，并没有显著提升教学效果。仅有20%的藏区农村中学教师认为借助多媒体信息手段，课堂教学效果有了显著的提升。在教学效果方面，主要通过对以下五项进行了调查：教学效率、内容形象生动、激发学生兴趣、自主合作探究、促进教育改革。在这20%藏区农村中学当中，又有85%左右的农村中学教师认为借助多媒体教学，有助于激发学生学习兴趣，使教学内容更加生动形象，21%的农村中学教师表示，借助多媒体信息教学会促进教育改革发展。

在调查显示中，我们发现有80%的农村中学教师表示缺乏信息化教学氛围，并有50%的藏区农村中学教师表示，不会制作电子课件，仅有20%的藏区农村中学教师领导不重视不支持使用多媒体信息技术进行教学。由此我们可以看出，藏区农村中学教师缺乏信息素养是阻碍课堂教学与信息技术进行深度融合的最重要因素。

3.藏区农村中学语文教师实施课堂教学与信息技术深度融合的能力状况

（1）教师参加信息技术相关培训情况

通过对藏区农村中学教师发放的调查问卷，我们发现仅有16%的农村中学教师参加过三次以上信息技术培训，65%的农村中学教师参加1到2次信息技术培训，19%的农村中学教师表示从未参加过信息技术培训。从这项数据中我们可以看出，绝大多数农村中学教师接受过信息技术培训，说明教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》发挥了作用。在与农村中学教师进行访谈时我们发现，有67%的藏区农村中学教师表示，培训时间太短，有70.2%的农村中学教师表示在信息化培训过程中，理论性较强不切实际。从这两项数据我们可以看出，藏区中学教师信息技术培训效果有待提升。

在教师访谈中发现，虽然近年来各级教育主管部门非常重视对教师进行信息化教学能力的培训，但藏区农村语文教师接受信息技术相关培训的机会远低于城镇学校的教师，大多数农村语文教师认为，提高藏区农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合最有效的方式是多组织集中培训、实践中自学。

（2）信息技术应用基本能力状况

在与藏区农村中学教师进行访谈时，我们发现，藏区农村中学教师最为熟悉的信息技术手段为网络通讯软件和学习资源的搜索。微课是翻转课堂的重要载体，藏区农村中学教师表示微课的设计与制作有着较高的难度，未能发挥出微课的作用。

三、促进藏区农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合的建议与对策

1.提高现代信息技术在教学中的有效应用

首先，藏区中学农村教师应该提升使用意识。藏区中学农村教师，虽然没有办法改变多媒体信息技术设备缺乏的现状，但可以通过提升使用意识，来弥补多媒体信息技术缺乏的现状。其次，建立新型师生共同体。藏区中学，农村教师能够熟练的使用互联网通讯工具，藏区农村中学教师可以借助互联网通讯工具加强与同学的交流，发挥互联网通讯工具在辅导学生方面的积极作用。再次，藏区农村中学教师应该提升多媒体信息技术设备为教育教学服务的意识，借助多媒体教学，激发学生的学习积极性，实践教学中逐渐提升农村中学教师和学生的信息素养。

2.实现信息技术从“浅表应用”到“深度融合”的转变

从调查显示中，我们可以看出，藏区农村中学教师对课堂教学与信息技术深度融合的理解有失偏頗，仍然停留在使用信息，多媒体教学是为了提升学生兴趣要表面认识。在接下来的过程中，藏区中学教师应该发挥出自己的主观能动性，加深信息技术与教学深度融合的理解和认识。另外，教育行政部门应该发挥出主导作用，加强信息技术与课堂教学深度融合课题研究。

3.通过培训提高藏区农村中学语文课堂教学与信息技术深度融合能力

首先，政区教育行政部门属下的进修学校，应做好培训组织的引导工作，在培训过程中向藏区农村中学教师传递正确的观念，加强信息培训，是为了提升教育信息水平，并不是为了应付任务，让藏区中学农村教师意识到提升信息化水平的重要意义。其次，改进培训策略，实现教育信息理论与实践相结合的方式，注重农村中学教师的操作技能。再次，做好农村中学教师信息技能匮乏调查，进而有针对性的开展信息技术培训。例如藏区农村中学教师在微课设计与制作方面存在着不足，可以设置微课设计与制作专题讲座，来提升藏区农村中学教师微课设计与制作水平。

【参考文献】

[1] 何克抗. 如何实现信息技术与教育“深度融合”[J]. 课程·教材·教法，2014（2）.

[2] 周洪宇. 信息技术与教育深度融合的政策建议[J]. 人民教育，2014（7）.

（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）