都柏林理工学院电气与电子工程本科人才培养模式及启示

刘花香， 方江雄， 朱兆忧， 刘 军

(1.东华理工大学 机械与电子工程学院，江西 南昌 330013；2.东华理工大学 地球物理与测控技术学院，江西 南昌 330013)

自进入21世纪以来，随着经济全球化、信息全球化的进程不断加快，市场对高素质工程应用型人才的需求不断增长。2014年2月， 国务院总理李克强提出“要引导一批本科高校向应用技术型高校转型”，教育部、国家发改委、财政部三部委在2015年10月联合发布关于 《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出“建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制”，应用型高校教育转型是当前和今后教育领域的一个重大课题[1]。

目前，我国高等工程教育规模已达到高等教育总规模1/3以上，跃居世界第一[2]。然而，我国培养的工程人才在质量上与国外高校相比仍然相差甚远。为了培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，教育部和中国工程院在2010 年共同启动了“卓越工程师培养计划”(简称“卓越计划”)[3]。东华理工大学近几年一直在就如何提高学生工程实践能力，实现卓越工程师的培养目标等方面进行积极的探索[4，5]。笔者于2016—2017学年在都柏林理工学院进行交流学习，本文旨在通过梳理、分析该校电气与电子工程专业本科课程设置及人才培养模式，以期为中国应用型大学工程类专业发展提供一定的启示。

1 都柏林理工学院背景介绍

都柏林理工学院(Dublin Institute of Technology)是爱尔兰最大的一所国立综合应用型大学。该校在1992年由六个独立学院合并而成，它的历史可以追溯到1887年爱尔兰最早成立的都柏林技术学院。经过上百年的发展，柏林理工学院覆盖了从职业培训到本科、硕士、博士和博士后多层次教育体系，同时提供全日制学习、在职学习和国际交换学习等多种教育形式，拥有自主专业设置权和相应的全部学位独立授予权，各级资格证书均受到国际认证。

柏林理工学院在综合应用型理工人才的培养方面在爱尔兰工业界和社会服务领域久负盛名，其办学定位聚焦于应用技术和行业导向的教育和研究，紧跟市场发展，为企业和行业发展提供支持，尤其是支持学院所在地区的发展[6]。柏林理工学院于2010年和2016年被“星期日泰晤士报”评选为“最佳技术学院”[7]。在长期的应用型工程人才培养实践中，柏林理工学院已经形成了自己独特的风格。

2 柏林理工学院电气与电子工程本科人才培养模式

2.1 课程设置体系

为了培养社会经济建设急需的应用技术型人才，柏林理工学院提供了与未来就业密切相关的多样化课程，柏林理工学院电气与电子工程专业荣誉本科采用四学年制，每学期30学分，共需修满240个学分。除项目设计、实习、毕业设计等模块外，每门课均为5个学分，课程设置如图1所示。

2.2 人才培养模式特点

图1 柏林理工学院电气与电子工程专业本科课程

2.2.1 大类招生及宽口径专业方向选择

从课程设置的大体框架来看电子类专业课程设置与国内有相似之处，也有其独特的地方。

(1)大类招生机制。所有工程类专业学生进入多学科技术学院完成一年级课程学习，在这一年主要完成工程相关通识课学习，全部课程考核合格后学生可以申请进入电气与电子工程、机械工程、制造与设计工程、建筑工程、土木工程等专业学习。此阶段最大的特色部分在第一学期的项目设计模块，为了提升学生对工程专业的兴趣，加深学生对各工程应用领域的理解及培养学生的工程思维及实际动手能力，柏林理工学院在第一年引入了项目设计课程，主要包括机器人设计项目、桥梁项目设计和节能项目设计。这些项目都是经过精心设计且具有入门简单、趣味性强和实际操作性好等特点，能极大激发学生热情。

(2)宽口径专业方向选择。柏林理工学院电气与电子工程主要包含五个专业方向：通信方向、计算机方向、控制方向、电力方向和电子方向，每个专业方向下设四门专业主干课程。每位学生主修两个专业方向课程，在大三开学初可根据自己的兴趣，进行专业方向选择。为了让学生对各个专业方向都有较好理解，在大二下学期开设了控制工程导论及电力能源系统导论课程。

2.2.2 注重理论与实践相结合

为了强化学生对所学理论知识的理解，柏林理工学院电气与电子工程专业非常注重理论与实践相结合，主要体现在以下方面。

(1)除部分数学课和管理/市场与法律等课外，其它所有课程均安排有实验学时，80%的课程理论与实验课时比例为1∶1。柏林理工学院根据专业的不同，量身定制数学课程教学内容和学时，因电气与电子专业涉及到的数学知识点较多，所以该专业开设了六个学期的数学课。柏林理工学院也从工业界引入了大批人才充实其师资队伍，很多教师与企业界联系非常紧密，在理论课程教学中，教师善于借助Matlab、R等软件引入具体应用实例来演示抽象概念。上课不拘泥于教材，教学方式灵活多样，并且注重将实际项目引入教学活动中。

(2)大三下学期学生有六个月实习期，从二月底到八月底。在每年九月中旬，学院都会为实习回来的学生举办一个海报展，学院教师，低年级学生和部分公司代表都会参加。每个实习者将自己的实习工作项目内容做成一张海报，跟前来交流的低年级同学及教师介绍自己的实习工作情况。教师主要了解教学内容与实际公司工作内容的衔接情况，低年级同学主要获取实习工作信息，并且可以与公司代表面对面交流了解实习工作机会，同时对实习者也是一次很好的全方位锻炼机会。

2.2.3 评价方式多元化

柏林理工学院普遍采用持续考核和全面评价方式，并且非常注重过程性评价。评价项目和方式主要包括作业、项目、日志、书面或口头报告, 学生互评、面对面口试、机试和笔试等。大部分专业课程都会有要求完成一个项目，类似国内的课程设计，一般在开学初布置下去，由学生利用课后时间完成。

大部分课程的考试试卷主要由四道综合性的大题组成，第一大题一般是对基础概念的考核，比较简单，确保学生通过考试(柏林理工学院的及格线为40分)，后面是三道难度略高的综合题，学生从中选择两道题作答。可以携带计算器参加考试，试题中要用到的公式或者一些需要记忆如单片机寄存器信息，教师都会提供，主要注重考核学生解决问题的能力，而不是记忆能力，学生可以在图书馆下载历年来的考试试卷。

通过对柏林理工学院评价内容及方式可以看出，教师在教学过程中特别注重对学生实践应用能力、自学能力、书写能力、演讲能力及团队协作能力的全面培养。

3 对东华理工大学工程类人才培养的启示

3.1 精简并合理设置课程，提高人才培养质量

参照东华理工大学电子信息工程专业人才培养方案，在课程设置上基本沿用传统高校的培养模式，在教学内容的设计上追求学科知识体系的完整性和系统性，通识性教育课程占据总学时的一半；而在专业课程设置方面过于强调厚基础、宽口径，导致涉及到的知识面泛而不深，专业课程在内容分工及衔接方面略显不足。实验课时过少，各实验知识点零散，关联度不大，导致学生对理论理解不深入，系统性思维不足，实践动手能力差。

建议适当缩减通识性教育课程学时，根据各学科专业需要有针对性地安排通识性课程教学内容，对于工程应用型专业，建议增加工程管理，行业规范和市场管理等相关课程内容。依托专业科学研究平台，明确专业培养方向，整合专业课程内容。为了切实提高学生实践能力，建议增加实验课时，专业课实验可以围绕1到2个实际案例组织教学内容，这样更能激发学生的兴趣，提高教学效果。

3.2 处理好教与学的关系，培养“终身学习”理念

国内大学的教学方式与国外有很大的不同，国外大学提倡“做中学”。而国内大学非常重视理论上课环节，每位教师都是优秀的知识总结者，通过课堂向学生灌输大量的知识要点。相对国内来说，柏林理工学院的理论课时较少，专业课一般每周2个学时，每学期(12周)只有24个学时的理论授课时间，所以上课传授的内容非常有限，学生主要通过完成作业，实验或项目等实现对知识点的巩固和拓展，他们课后通常要把大量的时间花在查找资料、完成练习和撰写报告上面。

建议调整教与学的关系，教师作为学习的引领者，不只是授人以鱼，还应授人以渔，通过布置作业，练习引导学生自主学习，从而逐渐培养学生自学能力和阅读习惯。爱尔兰每个大学都有“教与学”中心，针对如何更好地完成教学，每学期会开设一些关于前沿教育理论及方法方面的课程。为了避免教师因在学校工作时间过长而导致教师知识结构陈旧，建议学校鼓励并支持教师积极参加工业界开设的短期培训及各类会议。就目前来看，国内只有通过高考才能进入大学学习，希望在未来可以放开入学条件，逐渐向公众开放教育资源，培养全民 “终身学习”理念，真正地活到老，学到老。

3.3 强化校企合作，提升学生实践能力

为了强化工程实践能力和创新创业能力培养，实习环节一直是人才培养方案的重要组成部分。东华理工大学机电学院近几年在这方面做了大量工作并取得了一定成效。学院与长沙威胜、海兴电力、电子36所、杭州三维通信有限公司等共同建设了近20个电子信息工程专业实习基地，并鼓励支持学生参加国家、省、校大学生开放基金项目及各类电子竞赛。在制定2018年人才培养方案时，召开了企业专家咨询会，促进了企业参与学生的全过程培养。但目前实习岗位主要还是由学院及公司商量安排为主，并没有发挥学生的主观能动性。建议学校与公司协商在招聘毕业生同时可提供实习生岗位招聘环节，在实习结束后，可借鉴柏林理工学院做法，安排poster环节，以促进教师、学生和公司形成良性互动。

3.4 改革教学评价模式， 加强学生全方位素质培养

柏林理工学院人才培养的一个核心理念就是重视学生综合素质的培养，并将实践与创新能力、团队协作能力的培养贯穿于教学活动的各个环节，在绝大部分课程中均有团队合作任务和公众演讲报告环节，新思想的提出和新方法的使用占课程评价的20%。国内高校也一直在进行教学方式方法改革，对比国外高校，我们的评价模式仍然略显单一，期末考试内容需要大量知识记忆，建议灵活运用多种评价方式，注重过程性考核，增加团队协作活动和演讲展示环节。

国外高校非常注重培养学生的诚信意识，重视论文和作业的原创性，平时作业报告中引用的一句话，一幅图都要详细标明出处，诚信问题通常放在教学评价的首位。一旦出现学术不端行为，轻则警告、不给成绩；重则取消学位、开除学籍。国内高校目前只在毕业论文环节进行查重，为时略晚，不利于从根本上培养学生的诚信意识，建议国内高校积极建设信息化教学平台，引入反抄袭检测系统，可逐渐引入无纸化教学，切实培养提高学生的诚信意识。

4 结束语

我国应用工程类人才培养模式的有效建立仍然任重而道远，学校应立足本国国情和市场行业需求，明确人才培养目标，精简并合理设置课程体系，处理好教与学的关系，强化校企合作，改革创新教学评价模式，培养出社会真正需要的合格工程类人才。柏林理工学院定位于工程应用型人才培养，为爱尔兰经济发展做出了突出贡献，这对中国工程应用型人才培养有着积极的启示意义。

[1] 刘红.我国应用技术型教育的背景、现状与发展路径——中国—爱尔兰应用技术型教育创新发展高层对话会综述[J]. 中国职业技术教育,2016(10):47-54.

[2] 李志义. 高等工程教育改革实践思与行[J] .高等工程教育研究, 2008(2):44-47.

[3] 教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z]. 教高[2011]1号文.

[4] 张怀强,李 丽,刘玉娟，等.面向新时期大学生创新能力培养的实践平台建设[J].东华理工大学学报：社会科学版,2014(2):193-196.

[5] 吴有用,周亚平,王爱星，等.通信工程专业“卓越班”校企合作模式的实践[J].东华理工大学学报：社会科学版,2016(2):184-186.

[6] 董衍美，张祺午，董衍勇. 爱尔兰应用型高等教育的演变、现状与变革趋势[J]. 职业技术教育,2016,37(9):20-25.

[7] 张红宁，李繁荣. 国外高等数学教学借鉴——以爱尔兰都柏林理工大学为例[J]. 赤峰学院学报：自然版,2016,32(21):3-4.