新媒体环境下大学生德育素质积分平台建设探究

余修日， 张家涛， 辛育东

(东华理工大学，江西 南昌 330013)

目前，以互联网为代表的新媒体迅速发展和普及，为人们提供了一个自由、平等和开放的交互平台，也给德育工作提出了新的挑战和机遇。在新媒体广受青年学生喜爱的基础上，高校应充分发挥新媒体的德育功能，创新德育工作新载体，提高学生教育管理工作效率，激活青年学生的正能量，进一步优化高校德育工作内容，创新工作模式和机制，提升高校德育工作效果[1]。

1 大学生德育素质积分的意义

在新媒体环境下探索大学德育素质积分体系，构建网络积分平台，创新了德育工作途径，增强了大学生参加德育活动的积极性，提高了高校德育实效。

一是有利于提高学生自觉和主动性地接受思政教育。目前学校德育工作效果，主要是定性评价，在评优评先、党员发展等方面，难以对学生思想品德发展状况进行有效评价和应用，由于此等原因，影响了部分师生对学校德育工作的重视和践行。德育素质积分就是将德育过程、德育活动等以积分的形式记录下来，同时，在新媒体思维下，建立网络化的德育素质积分平台，这符合青年人的特点，有利于激发学生主动参与德育过程，提高德育效果[2]。

二是有利于发挥学生自我教育的功能。在进行德育素质积分过程中，可以激发学生参与的积极性，引导学生进行自我评价和自我调整，进一步发挥学生自我教育的功能。德育活动岗位分七大类，岗位发布后，学生要依据自己时间安排去报名，报名后再根据该活动时间和地点，自己要主动去联系该岗位负责人参加活动，也就是说获取德育积分的过程，完全是自我选择、自我约束的过程。

三是有利于推进高校大学生德育工作。德育素质积分平台是针对大学生德育素质教育的特点设计的，具有较好的科学性和可操作性。学校德育素质教育，大多以活动化的方式进行，按德育素质活动与服务性工作的内容、类型、特点和时长，将其进行分类和分级，再依据不同类型,赋予不同的积分基值,依据不同级别和不同时长,赋予不同的积分权重，通过网络化积分平台进行积分，积分记录到每个学生的“电子德育积分卡”上，学生随时可查询自己的德育素质积分，促进了学生自我教育、自我管理和自我约束的作用发挥，有效地推进了高校大学生德育工作[3]。

四是有助于学生综合素质的培养和“三观”教育。在市场经济条件下，不同程度对大学生思想产生了影响，功利思想严重，无利的事不做，奉献精神缺乏。推行大学生德育素质积分，可将以前学生在校园从事的部分有偿服务性工作，都以积分的形式体现，这样，从以前的向钱看，转变为现在的向德育素质积分看，向模范党员看，从老师要我做，变成了我要做，并形成了学校的特色校园文化——“德育素质积分文化”，学生的口号是“一分是起点 奉献无终点”，传播了校园青春正能量[4]。

2 构建大学生德育素质积分平台的基本原则

大学生德育素质积分是指将学生参加学校管理服务、校风学风、校园文化、和谐校园建设和创新创业等各类提高学生德育素质的活动或工作，依据一定的积分标准，以积分的形式累计记录到网络电子“德育素质积分卡”上。在设计和构建大学生德育素质积分平台时，应遵循以下原则。

2.1 系统性与实用性相统一

积分标准体系的设定应该是评价对象的各个方面，并且层次数量和指标数量合理。这样，才能科学地反映评价的对象，才能正确地表达评价的目的。德育素质积分标准体系层次划分和指标，是根据大学生德育素质教育工作实际情况而定，符合大学生德育水平及其发展规律，即积分标准体系应具有系统性和科学性。同时，还必须是实用和具有可操作性，只有两者相统一，积分标准体系才能推进德育工作。

2.2 稳定性与拓展性相统一

大学生德育素质积分标准体系，作为评价大学生德育素质的标准，应具有相对的稳定性，这既可发挥德育素质积分的导向功能，又能有利于对大学生德育发展规律的把握；积分管理平台的开发和功能设计等各个环节，需要考虑其稳定性和各种因素的影响。由于高校德育的目标和内容是随着社会的发展而变化的，不同的时期，对大学生德育素质水平的要求也有所不同，这就要求我们在设计积分标准体系时，要具有开放性，从而持久地发挥积极的导向作用，积分管理平台要采用开放性的平台，以利于功能的拓展[5]。

2.3 标准化与效率性相统一

大学生德育素质积分指标体系和管理平台的设计，必须结合大学生的特点，能反映出大学生的德育素质水平及其发展规律，在管理平台结构、数据规范、数据的处理等方面，应尽量标准化，要符合国家和信息产业部的规范。管理平台的运行要有效率，这就要求积分标准体系不能过于复杂，结构层次要清晰，管理平台的设计逻辑关系清楚，将两者相统一，大学生德育素质积分管理平台才能实用，才能在人才培养中发挥作用。

3 大学生德育素质积分平台的设计及实施

将学生在学校参加的各类管理服务、校风学风、校园文化、和谐校园建设和创新创业等活动，以及承担的义务性工作(不含有偿服务工作)等，按活动和服务工作的类型、级别、参加的时间长短进行积分，并将积分记录到网络“德育积分卡”上。

3.1 德育素质活动与服务性工作的类型

按活动和工作岗位的内容、类型和特点，将其分为以下七大类：第一类是服务与奉献类工作(活动)(A1)，即在学校或社会所承担的具有服务与奉献意义的工作(活动)，如校内从事的助管、助研和助教等义务性工作。第二类是思想文化类活动(A2)，即各种思想文化类活动，如演讲比赛、主题征文比赛、辩论赛等。第三类是专业技能类(A3)，即各种与专业相关的技能类比赛活动。第四类是科技创新类活动(A4)，如挑战杯、数学建模、电子设计竞赛、科技发明等。第五类是文艺体育类(A5)，如文艺晚会、体育运动会、各类球赛等。第六类是社会工作类(A6)，主要是指担任校、院、班级学生干部等。第七类是“听看类活动”(A7)，如听讲座、观看思想性或艺术性演出等。依据活动或岗位的类型不同,积分时赋予不同的分值。

3.2 德育素质活动与服务性工作的级别

将德育素质活动与工作岗位,按主办单位的级别和性质分为五级：年级(B1)、院级(B2)、校级(B3)、市级(B4)、省级及以上级(B5),依据活动或岗位级别的不同,积分时赋予不同的权重。

3.3 德育素质活动与服务性工作按时间长短划分

依据学生完成德育素质活动或岗位工作时间长短，将活动和工作岗位划分为四个亚类：短期(C1)，即1次或短时间(2天内)能完成的活动或工作；中期(C2)，即工作时间累积达3天至1个月以内能完成的活动或工作；、中长期(C3)，即工作时间累积达31天至6个月以内能完成的活动或工作；长期(C4)，即工作时间累积达6个月以上能完成的活动或工作。在划分过程中，时间只是划分的因素之一，还要结合活动或工作的内容和特点，对划分为中长期型活动或工作的，必须经院学团办审核确认。根据活动或岗位工作时长不同,积分时赋予不同的权重。

3.4 德育素质活动与服务性工作的积分标准

第一至五类活动或工作的积分标准(见表1、表2)。

表1 大学生德育素质活动与服务性工作的积分标准

注：1)对无法归类的特殊性工作(活动)，由学校团委负责解释。

表2 大学生担任学生干部或管理服务性工作的积分标准

第七类活动积分标准，即“听看类活动”(A7)，如观看思想性或艺术性演出、听各种讲座等，只要是校院组织的活动，每次均可积2分。

3.5 德育素质积分平台的设计

大学生德育素质积分平台设计思路和框架(如图1)所示。德育积分平台采用的是 B/S 结构，此结构可在任何支持网络的计算机或手机上进行交互操作，有利于工作效率的提高。编程选择的是ASP或asp.net 技术，以及相关的脚本语言编写，运用 Web Server 建立与数据库的连接与交互，创建交互式的网络化管理平台。

图1 积分平台设计思路和框架

3.6 大学生德育素质积分管理

通过构建大学生德育素质积分网络平台进行管理，每个学生的积分用虚拟网络电子卡，通过账号登录积分平台，查询自己的积分、参加获得德育积分的活动或工作岗位情况等。德育活动和工作岗位发布在大学生德育素质积分管理平台，经德育素质积分站工作人员进行审核后，学生就可以登录平台进行网上报名，学生按发布的活动和工作岗位的时间、地点和要求参加，学生每参加一项活动结束后，岗位或活动负责人，通过QQ或邮箱上报德育素质积分考核备案表到积分站，积分站工作人员依据备案表，通过积分平台进行审核，并确认积分。

每月底，由辅导员、班主任依据学院积分标准和积分细则，对所辖学生每项积分进行核查，并通过班会对积分高的学生予以表扬，对积分低的学生要及时提醒。学生党支部通过组织生活会，由党支部书记对党支部培养对象积分情况进行分析总结，督促培养对象要以实际行动向党组织靠拢。